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如果說前三十年改革開放下的企業(yè)發(fā)展是以資本、勞動(dòng)力、機(jī)遇為主導(dǎo)的話，那么它在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨的是以知識(shí)、科技、信息、網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的第二次創(chuàng)業(yè)革命。正如蘇曉華、王平對(duì)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”所下的定義：“它是企業(yè)在經(jīng)營、實(shí)踐和決策的過程中所采用的創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、搶先行動(dòng)、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和追求自治性的一種企業(yè)層面的精神?！敝袊鐣?huì)就業(yè)一直存在兩個(gè)最基本的難題，一是隨著社會(huì)分工的細(xì)化、專業(yè)化，導(dǎo)致人們對(duì)單調(diào)機(jī)械的體力或腦力勞動(dòng)逐步喪失工作激情；二是勞動(dòng)力過剩問題仍然沒有得到有效解決，以致于金融危機(jī)過后社會(huì)就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。隨著國家在高校以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的政策相繼出臺(tái)，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會(huì)化大生產(chǎn)的必然要求和發(fā)展需要。

一、問題的提出

工商管理作為一門社會(huì)科學(xué)兼軟科學(xué)門類，其人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國已經(jīng)形成了一個(gè)高低兩級(jí)分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學(xué)，而低層次的高職高專則熱衷于培養(yǎng)技術(shù)工人。但不容忽視的是，畢業(yè)生就業(yè)者心態(tài)浮躁、眼高手低、職業(yè)生涯規(guī)劃不明、失業(yè)率和流動(dòng)率較高，極大程度上削弱了工商管理學(xué)科的魅力與競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)校教育層面看，現(xiàn)行的高等教育與社會(huì)職業(yè)之間的銜接缺乏一個(gè)明確的導(dǎo)向，其表現(xiàn)是：

1.創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然已經(jīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出一種理想化的空洞，導(dǎo)致學(xué)生不知所學(xué)為何物，況且學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)本來就很薄弱，最終使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢(shì)。

2.各高校工商管理專業(yè)只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開設(shè)，或者在課外進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，豐富所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善所謂的教學(xué)任務(wù)考核體系，完全沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。

3.由于整個(gè)社會(huì)功利主義的導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育儼然成為解決就業(yè)問題的指導(dǎo)中心和企業(yè)家速成班，以致學(xué)生將創(chuàng)業(yè)成功簡(jiǎn)單歸結(jié)于投機(jī)倒把、機(jī)會(huì)主義，喪失了創(chuàng)業(yè)所需要的最基本、也是最重要的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的素質(zhì)教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的詮釋那樣“：除了進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育之外，還要進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育?！蔽覈叩仍盒?chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程尚未從傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中完全獨(dú)立出來自成體系；同時(shí)，由于學(xué)生素質(zhì)、各層次院校辦學(xué)水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學(xué)也不太現(xiàn)實(shí)。鑒于此，本文提出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系設(shè)計(jì)及其教學(xué)策的命題，以供廣大同仁參考。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系的設(shè)計(jì)思路

1.以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系的設(shè)計(jì)原則

綜合法約爾、邁克•波特等人對(duì)企業(yè)管理職能劃分的理論觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)營銷課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)日常運(yùn)營管理活動(dòng)的環(huán)節(jié)、以及各職能在價(jià)值鏈上的地位來展開，其原則基本可以概括成“一三二模式”。“一”指的是以創(chuàng)業(yè)教育為核心指導(dǎo)思想，在學(xué)生入校之初就以通識(shí)課的形式將創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理念予以介紹，比如說開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論方面的課程，解決工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和導(dǎo)向性問題?！叭敝傅氖墙M成企業(yè)經(jīng)營鏈條的供應(yīng)、生產(chǎn)、營銷這三方面的課程，三者屬于直接影響產(chǎn)品價(jià)值的經(jīng)營決策職能，應(yīng)擺在專業(yè)理論學(xué)習(xí)課程的中心地位?！岸敝傅氖秦?cái)務(wù)和人力資源這兩大管理職能，正如波特將它們定義為“為價(jià)值鏈的創(chuàng)造提供輔助活動(dòng)”那樣，為工商管理經(jīng)營決策課程的學(xué)習(xí)提供全過程的支持。

2.以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系的構(gòu)成

依據(jù)前文的課程體系設(shè)計(jì)原則，本文將工商管理涉及到的學(xué)科及專業(yè)課程體系分為三大職能模塊（經(jīng)營決策、輔助管理、創(chuàng)業(yè)管理

3.以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

對(duì)于上述課程體系的構(gòu)成內(nèi)容，我們以四年制本科各學(xué)年課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系的教學(xué)策略

1.實(shí)施先行后學(xué)的教學(xué)過程

個(gè)人素質(zhì)的形成和發(fā)展必須經(jīng)歷“外攝—內(nèi)化—外化”的過程，學(xué)生素質(zhì)的全面提高將最終反映在對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的提高。也就是說，學(xué)生各項(xiàng)能力的形成是一個(gè)先行而后知的過程，是一個(gè)在先有實(shí)踐的前提下帶著問題去進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程。而先行的教學(xué)方式依然是那種老套的三部曲：前三年灌輸“1+1=2”式的理論，大三暑假找家實(shí)習(xí)單位蓋章，大四復(fù)制粘貼一篇畢業(yè)論文。結(jié)果就是四年下來學(xué)生普遍不知所學(xué)為何物，要么就是滿口烏托邦的“管理咨詢顧問”。知其然而不知其所以然，這就是知行本末倒置的教育結(jié)果。很多高校都設(shè)立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配備了經(jīng)營沙盤、創(chuàng)業(yè)方面的模擬軟件，但大都在所有理論課結(jié)束后才進(jìn)行操作，效果難言理想。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程教學(xué)，要求教師要采取動(dòng)態(tài)的先行后知的教學(xué)理念。首先，可以在學(xué)生入學(xué)之初就將專業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)導(dǎo)入進(jìn)來，以教師的講授演練為主，然后讓學(xué)生進(jìn)行一次完整的實(shí)踐操作，對(duì)企業(yè)運(yùn)營管理形成一個(gè)全面感性的認(rèn)識(shí)，解決整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目的的問題，另外也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)期熱情。其次，由于入學(xué)之初的實(shí)踐操作沒有任何理論基礎(chǔ)，學(xué)生所產(chǎn)生的大量問題恰好成為此后理論課學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，比起傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，目標(biāo)性更強(qiáng)。同樣地，在講每一門理論課之前，尤其是專業(yè)核心課，先做一次針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列下來，帶著自己的虛擬公司存在的經(jīng)營管理問題進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，真正做到先行后知、知行并進(jìn)。完成理論教學(xué)后，就課集中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營決策模擬、營銷沙盤等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化操作，與入學(xué)之初的感性認(rèn)知形成首尾呼應(yīng)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。最終，以此形成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的地基，真正完成企業(yè)運(yùn)作與發(fā)展規(guī)劃的“四年奮斗史”。

2.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)模式

當(dāng)下大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的心態(tài)是先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)模式恰恰相反：先創(chuàng)業(yè)后畢業(yè)。這種模式以美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育為先河，即第一年是管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目的入門教育，第二年實(shí)施創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強(qiáng)化課程項(xiàng)目，第三年創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第四年產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣或創(chuàng)立孵化企業(yè)。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是先行后知、理論與實(shí)踐的相互融合。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)模式有一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為實(shí)體，進(jìn)行獨(dú)立化的四年制本科創(chuàng)業(yè)教育?；蛘摺癤+Y”型教育。即X年的“通識(shí)課+專業(yè)課”學(xué)習(xí)后，挑選那些立項(xiàng)通過審核、具有高度創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行Y年的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目立項(xiàng)，到可行性研究，到創(chuàng)業(yè)基金融資渠道，到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與組織設(shè)計(jì)，全過程采取商業(yè)化的運(yùn)作方式，直至誕生孵化企業(yè)方可畢業(yè)。采取這種教學(xué)模式需要注意一個(gè)問題，在選拔學(xué)生時(shí)要改變?cè)械恼猩Ｊ?，根?jù)工商管理下屬各專業(yè)的具體需要，與工科等其它專業(yè)合作聯(lián)合招生和培養(yǎng)人才，本科前X年先在其它專業(yè)就讀，通過一定的考核方法，篩選出部分學(xué)生轉(zhuǎn)入工商管理類專業(yè)或創(chuàng)業(yè)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，不同專業(yè)背景和經(jīng)歷的學(xué)生，提供了思考問題的不同角度和不一樣的思維方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)師資教學(xué)水平也能起到鞭策與提高作用，更是個(gè)性化教育改革的一種具體體現(xiàn)。

3.配備交叉融合的師資力量

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”。會(huì)議提出了21世紀(jì)的教育應(yīng)發(fā)給學(xué)生三本“教育護(hù)照”的新觀點(diǎn)：一本是“學(xué)術(shù)護(hù)照”、第二本是“職業(yè)護(hù)照”、第三本是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”。要塑造這樣一批擁有“三本護(hù)照”的學(xué)生，就必須要配備一支擁有“三本護(hù)照”的教師隊(duì)伍。即在配備師資力量時(shí)，要多挖掘一些“三棲型”教師：擁有廣泛深厚學(xué)科理論的學(xué)術(shù)家、擁有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技能家、擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大管家。在師資結(jié)構(gòu)配置上，建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（工商管理專職師資+校內(nèi)非本中心兼職教師+短期外國專家+咨詢管理公司等企業(yè)管理專家）師資隊(duì)伍，經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)者或?qū)W者型企業(yè)家來校講學(xué)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野和思維領(lǐng)域。

4.建立與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的考核方法

工商管理學(xué)科無論是學(xué)術(shù)研究上還是實(shí)踐結(jié)果上，充滿了太多的多樣性和不確定性，以某種標(biāo)準(zhǔn)尺度去衡量、規(guī)范，甚至是統(tǒng)一化，僅僅只能達(dá)到一種“有限理性”的程度。因而在考核觀念上，要弱化以成敗論英雄的結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的階段性考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從試卷分?jǐn)?shù)中解放出來。在考核重點(diǎn)上，以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問題為主，尤其是企業(yè)業(yè)務(wù)流程規(guī)劃能力和經(jīng)營決策分析能力和的考察。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)從教材的束縛中走出來，打破“單選+多選+名詞解釋+判斷改錯(cuò)+簡(jiǎn)答+論述”這樣純粹為了考試而考試的應(yīng)試模式。例如將公務(wù)員考試、研究生考試、會(huì)計(jì)考試、企業(yè)應(yīng)試面試納入命題題庫，突出學(xué)科知識(shí)考察的職業(yè)性和現(xiàn)實(shí)性；再例如，將專業(yè)期刊雜志涉及到的前沿動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)管理話題等作為命題依據(jù)，突出學(xué)科知識(shí)考察的專業(yè)性和交叉性。

四、結(jié)束語

工商管理專業(yè)的終極教學(xué)目的是在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析力和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學(xué)生用“抽象”的理論演化成企業(yè)日常運(yùn)營管理和科學(xué)決策的方法技巧。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系構(gòu)建及其教學(xué)策略改革，不僅為工商管理學(xué)科的建設(shè)發(fā)展提供了全新視野，而且為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與緩解社會(huì)就業(yè)壓力起到了更進(jìn)一步的促進(jìn)作用，在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化日益劇烈的情況下，更加深刻地體現(xiàn)了工商管理學(xué)科的教育使命。本文有待進(jìn)一步研究的是：第一，工商管理課程體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系。第二，工商管理課程的構(gòu)成、各門課程在學(xué)期安排上的遞進(jìn)關(guān)系。第三，影響教學(xué)策略實(shí)施的外部環(huán)境影響因素，例如創(chuàng)業(yè)資金渠道來源、校企聯(lián)合辦學(xué)思路、國家政策導(dǎo)向的研究等。