一《財務(wù)管理》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1以講授法為主，學(xué)生參與互動少

一直以來，很多高職院校的教育體系都存在“重知識輕能力”的傾向，通過大范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中采用的方法都是以講授法為主，在授課過程中，以教師為中心，以黑板、粉筆、PPT幻燈片等為主要學(xué)習(xí)工具，尤其是近幾年來，隨著班班通等新的多媒體教學(xué)設(shè)備的引進，很多教師甚至省略了黑板、粉筆的步驟，直接以PPT幻燈片為主要教學(xué)工具。雖然教學(xué)工具發(fā)生了改變，但是根本上并沒有改變“講授法”這個教學(xué)模式，課堂教學(xué)依舊是以教師為中心，學(xué)生參與互動少，僅僅是以老師提問，學(xué)生回答的方式，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，束縛了學(xué)生的積極性，從根本上來說，依舊是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動的接受知識，形成了以教師為主體、以講解為主導(dǎo)、死記硬背的強制性填鴨式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的重視程度達不到，僅僅是上課勤于記筆記，下課做練習(xí)，甚至于很多高職院校的老師和學(xué)生習(xí)慣了考前劃重點，死記硬背重點，以通過考試為最終目的的教學(xué)特點，導(dǎo)致了很多高分低能，畢業(yè)走向社會后無所適從的后果，嚴(yán)重違反了高職教育的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。

2實驗室建設(shè)不足，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職院校的《財務(wù)管理》課程安排上，都沒有設(shè)置課程實踐環(huán)節(jié)，從本門課的內(nèi)容來說，如果只注重知識和方法的傳授，而忽視了實踐教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的知識、理論和具體的崗位能力脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中不具備專業(yè)的財務(wù)管理能力，滿足不了用人單位的需求。再加上很多高職院校沒有扭轉(zhuǎn)觀念，認為本門課不需要配備實驗室和實訓(xùn)室，認為只需要通過課堂講授就能讓學(xué)生掌握本門課的必備知識，忽視了本門課的實踐教學(xué)。本門課的精髓是“管理”，如何做好“財務(wù)”的“管理”，如何做好籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等于一體的經(jīng)濟管理，非常有深度，并不是簡單的課堂理解、學(xué)習(xí)、做題就行的，必須通過模擬案例去分析、討論，才能完成教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段很多高職院校的財務(wù)管理方面的實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)遠遠滿足不了實踐教學(xué)的需求，在客觀上也影響了本門課的教學(xué)。

3“雙師”型教師缺乏隨著我國教育的發(fā)展

摘要：本文通過分析管理會計教學(xué)中存在的問題，提出通過提升管理會計課程地位、整合教學(xué)內(nèi)容、引入CDIO教育理念，結(jié)合學(xué)科競賽培養(yǎng)模式，增建實踐培訓(xùn)基地，利用微課教學(xué)模式等教學(xué)改革手段提升管理會計教學(xué)水平的改革路徑。

關(guān)鍵詞：管理會計;教學(xué)改革;路徑

2014年財政部根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出推進管理會計工作，加強管理會計人才隊伍建設(shè)，鼓勵各高校加快建設(shè)管理會計課程體系。2016年6月，財政部頒布《管理會計基本指引》，為建立管理會計指引體系奠定了理論基礎(chǔ)。2016年10月，國家又《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，要求“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。一系列文件的頒布表明國家對管理會計學(xué)科的重視。。

一、我國高校管理會計教學(xué)中存在的問題

1.管理會計課程地位偏低，沒有形成完整的課程體系

一直以來，受我國企業(yè)會計重核算，輕管理，重財務(wù)會計，輕管理會計思想影響，管理會計在我國的發(fā)展相對滯后。在高校中，管理會計沒有像財務(wù)會計一樣受重視，導(dǎo)致管理會計課程地位偏低。從課程設(shè)置看，目前各高校的財務(wù)會計課程體系較健全，一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和綜合會計實驗等課程；而管理會計沒有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會計課程，沒有初中高級管理會計的分類，也缺乏配套的實踐課程。從課時看，財務(wù)會計總課程200課時以上，而管理會計一般只有48課時。由于課時有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實踐教學(xué)很難顧及。

摘要：成本會計課程是會計專業(yè)課程中一門非常重要的必修課，同時是會計學(xué)中應(yīng)用性較強的課程。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)局限于講授模式，有時無法讓學(xué)生快速理解表格中數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，從而達不到教學(xué)目的。除此之外，成本會計課程內(nèi)容與實踐脫離，這不利于學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合成本會計課程的特征和難點，通過對當(dāng)前成本會計課堂上出現(xiàn)的問題進行分析，提出成本會計課程的一些改革方案和創(chuàng)新，希望可以為該課程的改革起到推進作用。

關(guān)鍵詞：成本會計課程；問題；改革；創(chuàng)新

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴(yán)格。成本會計作為會計領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結(jié)合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強實踐教學(xué)方式，與實際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。

二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多。成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費用、輔助生產(chǎn)費用、生產(chǎn)費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產(chǎn)費用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。

一、提高教師業(yè)務(wù)能力，狠抓教育教學(xué)管理

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校要充分利用農(nóng)村遠程教育資源，組織教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。注重對青年教師的培養(yǎng)，采取老年教師對青年教師的“幫、扶、帶”形式。

2.走出去、請進來。學(xué)校要安排每個人每學(xué)期都有外出培訓(xùn)的機會，通過理論學(xué)習(xí)、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

3.開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學(xué)研究課題，學(xué)校根據(jù)實際需要確定教學(xué)研究課題，以此開展課題研究、評教評學(xué)、觀摩展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、實驗課等活動，為教師素質(zhì)提高創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促教師專業(yè)成長。

4.全面開展“互聽互評活動”。實行“聽一節(jié)課，學(xué)一個優(yōu)點”，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進入教師的課堂中，將每個科目的教學(xué)動態(tài)了解清楚，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學(xué)習(xí)的目的。

5.定期組織開展“教學(xué)評優(yōu)”的活動，讓所有教師全身心地投入到教學(xué)工作中去。

[摘要]在經(jīng)濟全球化日益發(fā)展的當(dāng)今時代，隨著金融等諸多領(lǐng)域全面放開，我國急需一批既具有深厚財會專業(yè)基礎(chǔ)又能熟練使用外語的復(fù)合型、外向型高級人才。盡快培養(yǎng)此類人才應(yīng)成為我國高等院校教育的一項重要任務(wù)。因此，在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，特別針對國際財務(wù)管理這門課程實施雙語教學(xué)的探討是十分有必要的。本文首先闡述了國際財務(wù)管理實施雙語教學(xué)的意義與其學(xué)科定位，然后分析了在現(xiàn)如今該課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，進而探討下雙語教學(xué)實施中存在的問題及解決途徑，最后對國際財務(wù)管理課程改革的雙語教學(xué)進行了總結(jié)和分析。

[關(guān)鍵詞]國際財務(wù)管理；雙語教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

1國際財務(wù)管理課程實施雙語教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)在高等教育及留學(xué)教育的日益深入和普及，更多的高校選擇開設(shè)雙語課程以加強對學(xué)生的英語與專業(yè)知識的雙向融合，這樣不僅可以加強高等教育與時俱進的程度，而且還可以滿足為國家提供國際化人才的需求。自教育部了《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來,雙語教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域,尤其是學(xué)校的經(jīng)濟管理學(xué)科課程教學(xué)中得到迅速推廣和運用。國際財務(wù)管理課程設(shè)置雙語教學(xué)的是以雙語教學(xué)改革為契機廣泛吸納國內(nèi)外前沿觀點，通過使用英語講授國際財務(wù)管理專業(yè)知識，使學(xué)生全面掌握財務(wù)管理主要理論并能運用外語了解國際前沿專業(yè)問題，以實現(xiàn)為我國的涉外經(jīng)濟活動培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀實用人才。

2國際財務(wù)管理雙語教學(xué)的教學(xué)定位

在我國的經(jīng)濟管理學(xué)科的課程設(shè)置中，財務(wù)管理專業(yè)作為一門實用性與理論融合的專業(yè)，其課程設(shè)置上，除了基本的理論概念的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該能順應(yīng)時代需求以及經(jīng)濟全球化的涉及。首先，本科教學(xué)中并非所有課程都適合雙語教學(xué)，只有那些課程內(nèi)容涉及國際范圍，并且可比性大的課程才適合推行雙語教學(xué)，而國際財務(wù)管理正是符合上述特點的課程。其次，國際財務(wù)管理這門課程的開設(shè)，作為高校財務(wù)管理專業(yè)的必修課程，主要針對的是高年級學(xué)生。那么做為有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的授課對象來說，如果采用雙語教學(xué)的授課方式，更能提高其課程的教學(xué)質(zhì)量和。最后，我國雙語教學(xué)發(fā)展的時間短,積累的教學(xué)經(jīng)驗有限,我國高校的雙語教學(xué)體系仍需要進行優(yōu)化改革。因此，國際財務(wù)管理作為一門典型課程，其雙語教學(xué)設(shè)置可以為我國普通財經(jīng)類高校中英文雙語的其他課程的教學(xué)改進提供一些有用有效的參考和依據(jù)。