擔(dān)任**年**班班主任這一年來，無論在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，還是在班級(jí)管理方面都獲得了很大的收獲。在我一年的辛苦管理中，不斷研究探索更好的管理經(jīng)驗(yàn)，也取得了很多成績(jī)，得到了學(xué)校的認(rèn)可，被學(xué)校多次授予流動(dòng)紅旗。在常規(guī)的學(xué)校活動(dòng)，如：路隊(duì)、衛(wèi)生、紀(jì)律、開展校園讀書活動(dòng)等方面也都得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。在學(xué)習(xí)方面我們班級(jí)的同學(xué)也表現(xiàn)突出，語文、數(shù)學(xué)競(jìng)賽均獲得了普通班第一名的好成績(jī)。同時(shí)收獲最多的，還是和我們班的小同學(xué)們建立了深厚的感情，這是最難能可貴的。下面我就來談一談我的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)——人文關(guān)懷型班級(jí)管理。

一、什么是人文關(guān)懷型班級(jí)管理

人文關(guān)懷型班級(jí)管理主要是指：作為一名教師先要具有對(duì)教師工作的滿腔熱情，通過實(shí)際管理工作，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的潛能，是對(duì)學(xué)生的一種承認(rèn)和信賴，是期望和尊重。二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說，對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生，希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)，并希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和表揚(yáng)。好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。人文關(guān)懷型班級(jí)管理注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上滿足了小學(xué)生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級(jí)管理方式相比較的優(yōu)勢(shì)

與人文關(guān)懷型班級(jí)管理相比較，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)管理中，普遍運(yùn)用以下兩種管理模式。一是經(jīng)驗(yàn)型管理。這種管理方式?jīng)]有理論指導(dǎo)，憑著感覺走。過去班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)就是管理的先驗(yàn)指南。缺乏前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級(jí)管理出現(xiàn)問題時(shí)，才知道改變管理的具體策略。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)給班級(jí)管理帶來了不必要的損失。這種管理方式使管理工作往往處于被動(dòng)狀態(tài)，班主任也經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，對(duì)工作沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計(jì)劃性。就是有計(jì)劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。二是制度管理型。在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定班級(jí)管理的各種規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。這個(gè)種管理的模式，如果班主任，原則性強(qiáng)，對(duì)照班規(guī)，不考慮實(shí)際，就會(huì)開始比較順當(dāng)，但堅(jiān)持一個(gè)階段，就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:1、個(gè)別同學(xué)，用打小報(bào)告的形式，經(jīng)常的反映班級(jí)情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級(jí)里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生打小報(bào)告，就會(huì)養(yǎng)成不良人格。2、師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)學(xué)生的內(nèi)心感受。學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋熑狈θ饲槲?，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個(gè)時(shí)候的教育，就不會(huì)發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立。

在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，小學(xué)生也是有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人，就是要從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優(yōu)秀學(xué)生。

一、班級(jí)管理過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的必要性

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織，是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級(jí)不僅是學(xué)生接受知識(shí)教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。同時(shí)班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，如今，隨著學(xué)生群體的“95后”、“00后”乃至“05后”的變化趨勢(shì)，在班級(jí)管理過程中，很多全新的問題開始顯現(xiàn)出來，這對(duì)班級(jí)的管理者提出了新的難題和任務(wù)。

（一）班級(jí)管理體制不足

隨著時(shí)代的發(fā)展，在班級(jí)管理過程中，由于學(xué)生的年輕化，現(xiàn)有的管理體制會(huì)顯現(xiàn)出很多不足之處?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越追求個(gè)性化發(fā)展的訴求，因此固有的管理體制不能滿足學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的管理。依托學(xué)習(xí)型組織理論，通過促進(jìn)管理模式創(chuàng)新，不斷提升班級(jí)管理水平，對(duì)原有的管理體制進(jìn)行修改與完善，從而促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神

目前班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)觀念定位不準(zhǔn)確，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的依賴性較大，更注重知識(shí)的積累，但不注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握?，F(xiàn)在更多的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，忽視了通過學(xué)習(xí)提升自身智力和各種能力的過程，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論中五項(xiàng)修煉的相關(guān)內(nèi)容，可以改善學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀，促使學(xué)習(xí)方式多樣化發(fā)展，從而促使班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體得到更加全方位的發(fā)展。

一、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制激勵(lì)策略的具體操作

競(jìng)爭(zhēng)制的具體做法是：將計(jì)分和評(píng)分分開進(jìn)行。計(jì)分是以四人的小組為單位，評(píng)比則是將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和水平分為兩大組進(jìn)行評(píng)比。積分評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有：課堂回答問題、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)等。具體方法舉例：每天每位同學(xué)的基本分為20分。以積分來調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積分最高的一個(gè)小組可以實(shí)現(xiàn)自己的一個(gè)愿望。課堂提問，只要回答問題就可得分；未完成作業(yè)者每次扣除50分，書寫不認(rèn)真者扣20分；違反課堂紀(jì)律者視情節(jié)輕重，酌情扣30—50分。該小組同學(xué)分別在相應(yīng)的大組里進(jìn)行評(píng)比。以上面小組同學(xué)為例，他們將各自的成績(jī)與自己所在的大組里進(jìn)行評(píng)比。

二、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制激勵(lì)策略實(shí)施的效果

在課堂教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)積分制激勵(lì)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大提高了課堂上的傾聽效率和回答問題的積極性?？偸锹犝f別的班，一節(jié)課來回總是幾個(gè)同學(xué)舉手，而在我的課堂上，學(xué)生都是以“搶答的方式”回應(yīng)我的每一個(gè)問題。一節(jié)課下來，如果誰被提問的次數(shù)太少，學(xué)生則會(huì)找老師“抱怨”。而在每天下午進(jìn)行積分評(píng)比時(shí)，則是我們班最熱鬧的時(shí)刻。學(xué)生總是興奮異常，都非常關(guān)注自己的積分情況，關(guān)注自己今晚的作業(yè)是多是少。這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的是一種實(shí)實(shí)在在的成就感，一種有形的榮譽(yù)感。每天的統(tǒng)計(jì)記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績(jī)、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而在一定程度上能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。四、小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制激勵(lì)策略應(yīng)注意的問題在一年多的實(shí)踐中，我對(duì)于如何運(yùn)用小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)制激勵(lì)策略得到如下幾點(diǎn)體驗(yàn)：

（一）提問的藝術(shù)激勵(lì)是一門藝術(shù)

需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心準(zhǔn)備。教師在提出問題、檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)題時(shí)都需要講究策略。如，提問時(shí)要注意提問設(shè)計(jì)面要廣泛、均衡，確保學(xué)生舉過手就得過分。特別是要按照問題的難度“分配”給學(xué)生，如難度小一點(diǎn)的問題讓能力稍差一點(diǎn)的同學(xué)回答，難度大的留給能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣就避免了差生回答問題少的現(xiàn)象。教師檢測(cè)或?qū)W生相互檢測(cè)時(shí)更要注意公平、公正。有效激勵(lì)的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)地激勵(lì)學(xué)生。

中等職業(yè)中學(xué)的教育在以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。作為職業(yè)中學(xué)的班主任應(yīng)如何通過班級(jí)管理的形式，加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀教育，充分挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。造就出“一專多能”的復(fù)合型、實(shí)用型的初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

一、反思“包辦”管理、探索學(xué)生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于生源的原因呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經(jīng)驗(yàn)不足，沒有很好的利用情感和社會(huì)形式來引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)致班級(jí)管理難度大。通過認(rèn)真的反思對(duì)以前的班主任工作總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：一是，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是，學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級(jí)管理工作的新局面，我借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級(jí)管理模式的探索，從而提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備.

二、學(xué)生自主性管理的幾點(diǎn)做法

（一）、全面公示、規(guī)范行為、增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度

為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄，將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)，讓學(xué)生一目了然。以便時(shí)刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責(zé)是什么。這樣一來，誰都想在表揚(yáng)欄內(nèi)為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強(qiáng)了管理透明度，也美化了教室，有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng)，有利于科任教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解，有利于班級(jí)的管理，也有利于教學(xué)效果的提高。

摘要：文章分析新時(shí)期高職院校班級(jí)管理中存在問題，并認(rèn)真剖析成因，以新教育理念的核心觀點(diǎn)出發(fā)，多層面有針對(duì)性提出改進(jìn)班級(jí)管理的對(duì)策。旨在提高班級(jí)管理的水平和質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能方面的提升，幫助學(xué)生形成良好的道德觀念和價(jià)值傾向，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級(jí)管理；對(duì)策

高職院校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送德才兼?zhèn)淙瞬诺闹厝?，班?jí)是學(xué)校的基本組成單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，班級(jí)管理對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，班主任積極研究并探索班級(jí)管理的有效路徑，從多方面推進(jìn)高職院校班級(jí)建設(shè)的良性發(fā)展。當(dāng)前，由于高職擴(kuò)招等因素，高職院校學(xué)生生源不齊，年齡跨度大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等方面相對(duì)欠缺，導(dǎo)致高職院校學(xué)習(xí)水平有待提高。新教育理念追求幸福完整的教育生活，其核心理念是“為了一切人，為了人的一切”，堅(jiān)持以生為本。同時(shí)，它關(guān)注教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展，三者在教育過程中相互促進(jìn)，追求幸福的教育生活。作為班主任應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，利用好班級(jí)這一主陣地，認(rèn)真調(diào)研班級(jí)管理中的消極因素，積極探索新時(shí)期班級(jí)管理的方法和策略。樹立以學(xué)生為中心的理念，在學(xué)生思想、班級(jí)制度、班干部建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等方面開展研究和分析。實(shí)現(xiàn)”立德樹人“這一根本任務(wù)，完善班級(jí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

一、高職院校班級(jí)管理中存在問題

1.班級(jí)管理方式單一

新時(shí)期，隨著復(fù)雜多變的國際形勢(shì)的影響，特別是信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀不可忽視，因此提高高職院校班級(jí)管理水平意義重大。高職院校生源體量不斷增加，給班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，高職院校班級(jí)管理方式相對(duì)單一，管理方法相對(duì)滯后，無法與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生思想觀念相對(duì)淡薄，集體主義精神缺失、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳、參與班級(jí)活動(dòng)較少等問題。另外，高職院校的班主任兼任教學(xué)、科研和管理等工作，因此在班級(jí)管理方面的研究較少。例如，例行班會(huì)課通常是宣講文件、條例等照本宣科，班級(jí)文化建設(shè)處于較低水平。另外，高職院校的老師比較重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，缺少班級(jí)主題教育的思考和設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)主題活動(dòng)缺少必要的前期調(diào)研和了解，班級(jí)管理和建設(shè)水平有待提高。這直接導(dǎo)致學(xué)生思政觀念相對(duì)淡薄，學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，嚴(yán)重影響班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生道德品質(zhì)和思想水平的提升。