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小學(xué)雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃

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小學(xué)雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃

一、培訓(xùn)背景:

隨著世界經(jīng)濟(jì)逐漸一體化,使外語的重要性越來越凸現(xiàn),21世紀(jì)又是高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,一個(gè)融入國際社會(huì)的中國需要大量的專業(yè)/外語類、具有開拓創(chuàng)新精神的“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”。而與之相適應(yīng)的,基礎(chǔ)教育的優(yōu)先超前發(fā)展也必須進(jìn)一步擴(kuò)大教育的對(duì)外開放,促進(jìn)基礎(chǔ)教育的國際融合。雙語學(xué)校和雙語教育的出現(xiàn)正是順應(yīng)了這一發(fā)展潮流。雙語教育以其獨(dú)特的形式和手段,將對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的,具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才起重要的促進(jìn)作用,同時(shí),它的出現(xiàn)將對(duì)我國外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用。我校為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力,培養(yǎng)學(xué)生不僅能在日常生活而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用外語的交際能力,開始嘗試雙語教學(xué)。然而,要培養(yǎng)出專業(yè)/外語類復(fù)合性人才,首先教師必須是專業(yè)/外語類復(fù)合性人才;要進(jìn)行雙語教學(xué),首先教師必須具備使用外語上課的能力。

然而,我校教師同國內(nèi)絕大多數(shù)教師一樣,沒有受過雙語教學(xué)的培訓(xùn)。非英語專業(yè)的教師大多只具備教授某一學(xué)科的執(zhí)教能力,而英語專業(yè)的教師除了教英語課之外,又不具備其他學(xué)科的執(zhí)教能力。而且隨著雙語教學(xué)的逐步深入,學(xué)科教師只具備單一學(xué)科的執(zhí)教能力,而雙語教學(xué)需要教師在專業(yè)和外語兩個(gè)方面都具備執(zhí)教能力的矛盾會(huì)變得越來越突出。

要解決這個(gè)矛盾,進(jìn)行有效的雙語教學(xué),培養(yǎng)雙語教師勢(shì)在必行,對(duì)我校教師的在職培訓(xùn)是一種快速有效的培訓(xùn)途徑。

二、師資力量分析:

我校的雙語實(shí)驗(yàn)教研組成員如下:

分管校長:沈麗娟分管副校長:李益民分管教導(dǎo):劉海平(品德與社會(huì))

雙語實(shí)驗(yàn)組組長:李哲?。▌诩迹└苯M長:熊晨華(勞技)。

其他成員:謝蕓(拓展)、丁瑜(拓展)、王琳(拓展)、毛旭光(拓展)、俞瑜(品德與社會(huì)),李維春(勞技),羅衛(wèi)紅(品德與社會(huì)),劉娜(品德與社會(huì)),葛丹鳳(勞技)

我校雙語實(shí)驗(yàn)組成員整體年齡層次較低,平均年齡在28歲左右,其中1人碩士研究生,8人學(xué)歷大學(xué)本科,其余都是大學(xué)??飘厴I(yè),并且正在進(jìn)修大學(xué)本科文憑。在任教的12名教師中,有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語教師,其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學(xué)英語等級(jí)6級(jí)證書,李哲俊老師參加過赴美國的培訓(xùn),熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓(xùn),王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓(xùn)。而其余學(xué)科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語教師教學(xué)評(píng)比中獲得過二等獎(jiǎng),其余幾位教師由于年紀(jì)較輕,剛從學(xué)校畢業(yè),所以英語水平相對(duì)較高。

三、培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)目標(biāo):

目前,從我校雙語教師的構(gòu)成情況來看,大致分成英語專業(yè)教師和非英語教師,英語教師的英語水平占有一定的優(yōu)勢(shì),但缺乏某一專業(yè)知識(shí),而非英語教師則是擅長某項(xiàng)專業(yè)知識(shí),但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱,另外,學(xué)科英語或?qū)I(yè)英語的語言特點(diǎn)給學(xué)生造成的理解上的困難,尤其是閱讀理解困難。

針對(duì)雙語教師的實(shí)際情況,擬定我校雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)如下:

1.優(yōu)化各種教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)雙語教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)調(diào)共進(jìn)。

2.通過口語培訓(xùn),使教師能循序漸進(jìn)的提高自身的英語表達(dá)水平。

3.使教師不僅具備用英語準(zhǔn)確流利表達(dá)自己的能力,而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程,能用一定的英語輔導(dǎo)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鉆研的能力,并能夠用英語跟同行進(jìn)行交流。當(dāng)然,這里主要指教師的課堂教學(xué)用語,課堂教學(xué)語言有其特殊性,它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義:第一,教師在講解時(shí)所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的,對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解必須是科學(xué)的,符合邏輯的;第二,課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無誤。

4.重視環(huán)境與活動(dòng)的作用,積極開展課堂實(shí)踐,將英語教育和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),正確處理好學(xué)科與雙語的關(guān)系。

5.在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下,適當(dāng)滲透國外教學(xué)風(fēng)格,使教師了解國內(nèi)外的雙語教學(xué)試驗(yàn)的前沿信息,使教師能在今后的工作中將雙語教學(xué)工作的國際化和本土化緊密結(jié)合。

6.通過英語閱讀能力培訓(xùn),使教師具有良好的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的文學(xué)功底,有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)和小學(xué)教育改革的能力,能勝任用英語在小學(xué)教授博大精深的中國文化,并使之走向世界,使我校的雙語教師成為學(xué)校需要的復(fù)合型人才。

四、實(shí)施過程:

第一階段:口語訓(xùn)練

1.對(duì)雙語教師進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。一方面是日常英語口語的培訓(xùn),主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主,輔以語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練,這其中包括如何利用不同的重音和語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度,調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等,對(duì)教師存在的個(gè)別音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以個(gè)別教學(xué)為主。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)英語培訓(xùn),專業(yè)英語有自己的特點(diǎn),有自己的專業(yè)術(shù)語。這種培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合,讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)英語。

2.針對(duì)不同的學(xué)科,對(duì)雙語教師進(jìn)行學(xué)科英語特點(diǎn)的培訓(xùn),加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科英語特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),使他們逐步了解、掌握學(xué)科英語的使用特點(diǎn),這樣,就可以把英語培訓(xùn)與教師所教的學(xué)科緊密地結(jié)合起來,能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況,部分地甚至全部地把英語培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。盡管不同的學(xué)科的英語各有其特點(diǎn),但是他們都存在著共同之處。

第二階段:教學(xué)技能訓(xùn)練

1.利用學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源,通過教研組活動(dòng)觀摩雙語教學(xué)課錄像、VCD等,提高教師上課、評(píng)課的水平。

2.利用學(xué)?,F(xiàn)有的人才,進(jìn)行結(jié)對(duì),即利用學(xué)科教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和英語教師英語能力較高的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行互幫互助型的拜師結(jié)對(duì),彼此既是師傅又是徒弟,專業(yè)教師向英語教師傳授必要的專業(yè)知識(shí),英語教師則負(fù)責(zé)幫助專業(yè)教師提高他們的英語水平。

3.積極參加雙語研討活動(dòng),參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語研討會(huì),聽取專家和同行的意見和建議,不斷修正工作目標(biāo)。

4.雙語教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中,可根據(jù)自身的實(shí)際情況上家常課,甚至上公開課。

第三階段:資料收集和學(xué)習(xí)

1.雙語教師在聽課學(xué)習(xí)后應(yīng)做好記錄。

2.每次教研組互相學(xué)習(xí)或交流后做好記錄。

3.利用教師自己編寫的雙語課教案進(jìn)行組內(nèi)集體備課,討論后確定修改案,再由任課老師在教學(xué)實(shí)踐中提高改進(jìn)。

4.通過實(shí)踐摸索,學(xué)會(huì)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),雙語教師應(yīng)積極撰寫有關(guān)雙語教學(xué)論文、案例。

5.進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的雙語教材編寫。

當(dāng)然,以上三個(gè)階段并不僅僅是單純的分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行,而是在一定的時(shí)間內(nèi)并存,在我校雙語教學(xué)中,進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的摸索與實(shí)踐。通過此項(xiàng)培訓(xùn),使我組內(nèi)成員都成為合格的雙語教師。

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