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初中學(xué)生地理教學(xué)1

摘要:初中地理主要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力，通過(guò)改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知度，理解不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。由此可見(jiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教學(xué)措施，營(yíng)造出學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。基于此，文章就初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)措施進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］初中地理興趣培養(yǎng)

初中地理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，該學(xué)科可幫助學(xué)生更全面、更好地感受生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生明白環(huán)境、生態(tài)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，要求學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程中思考如何學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，并引入適合學(xué)生接受的地理學(xué)科資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要從完善授課計(jì)劃出發(fā)，通過(guò)不斷提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的作用

（一）有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

地理學(xué)科需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累、分析、學(xué)習(xí)與認(rèn)知，感受與生態(tài)、環(huán)境之間的關(guān)系，促使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、思考的過(guò)程中完成技能訓(xùn)練。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)展示生活中具體的案例，引入生活情境，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到生活、學(xué)習(xí)與地理學(xué)科的關(guān)系，還能在階段性學(xué)習(xí)后掌握地理學(xué)習(xí)的技巧及方式。為了幫助學(xué)生們理解地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師可利用真實(shí)的案例資料、視頻資料、圖片資料展示出理論、實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度?？傊?，教師要側(cè)重利用個(gè)性化情境，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诜磸?fù)學(xué)習(xí)、思考中理解記憶，掌握初中地理學(xué)習(xí)的方式及重點(diǎn)，以期提高學(xué)生的綜合能力并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）有利于幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方式

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為抽象，故需要初中生系統(tǒng)、全面地思考圖例與文字之間的關(guān)系，采用正確的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握地理學(xué)習(xí)技巧。要注意的是，教師也要融入人口、種族、發(fā)展合作、各個(gè)地區(qū)生態(tài)及地貌特征等方面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以正確、合理的方式理解記憶，以期激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生們感受成功的喜悅與價(jià)值。

（三）有利于讓學(xué)生掌握世界地貌特征不同地區(qū)的地貌、氣候條件是不同的，為了讓學(xué)生深入理解地貌特點(diǎn)，教師要采用多元的教學(xué)方式，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、理解能力的養(yǎng)成情況，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，讓中學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。另外，地理環(huán)境也與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)，所以教師要從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、積極、良好的生活習(xí)慣，在生活中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，并在帶入自己情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解認(rèn)知、學(xué)科思考，掌握與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的思路及技巧，以期培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力。

二、挖掘?qū)W生的綜合需求，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師要充分關(guān)注到學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)不斷挖掘?qū)W生的綜合需求，營(yíng)造出一個(gè)積極的、健康的、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、理解，獲取新的知識(shí)、新的技能和新的學(xué)習(xí)方式。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生們自行分析、自行理解、自行設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)，特別是要給予學(xué)生們肯定、表?yè)P(yáng)和支持，挖掘?qū)W生的內(nèi)在需求，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版《居民與聚落》的教學(xué)中，首先教師要使用形象的圖片、資料展示出世界各國(guó)人民交流的語(yǔ)言（比如英語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)等）的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知度。為了加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的印象，教師可采用以下思路確定多元化的指導(dǎo)思想。第一，地理地圖能力的培養(yǎng)中，教師可展示出世界地圖資料，要求學(xué)生們立足地圖，思考教師所提出的問(wèn)題。教師可提出以下問(wèn)題：①是什么原因?qū)е氯藗兊恼Z(yǔ)言、思維、宗教習(xí)俗產(chǎn)生一定差異？②請(qǐng)?jiān)诘貓D上標(biāo)記出各個(gè)國(guó)家所使用的語(yǔ)言文字。在探索的過(guò)程中，學(xué)生們要構(gòu)建起區(qū)域的輪廓圖，思考地形構(gòu)造、經(jīng)緯線、河流、城市的特點(diǎn)，并在探索中思考地區(qū)文化、地區(qū)發(fā)展、地區(qū)建設(shè)的內(nèi)涵。比如，學(xué)生A想到“日本位于我國(guó)領(lǐng)土的東北方，他們的語(yǔ)言是日語(yǔ)，在重大節(jié)日和某些場(chǎng)合要穿著和服”。學(xué)生B則想到“日本有很多動(dòng)漫都是我們所熟悉的，這些都是文化的具體體現(xiàn)”。第二，地理空間能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要做好理論、實(shí)踐活動(dòng)的探索，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極、全面的聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘貓D上分別畫出、寫出該地區(qū)最著名的小吃、文化及風(fēng)土人情，可讓學(xué)生自行結(jié)合相關(guān)實(shí)例進(jìn)行探索。比如，有部分學(xué)生想到“宗教文化向來(lái)是人類傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅是人們的一種信仰，比如‘天下名山僧占多’就說(shuō)明了佛教的影響力，比如普陀山、大雷音寺都是佛教的著名圣地”。完成資料的學(xué)習(xí)后，教師要確定課前教學(xué)計(jì)劃，可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己想去的地方，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。又比如在第三節(jié)“人類聚集地”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可展示出現(xiàn)階段最為出名的人類聚集地和文化遺址，要求學(xué)生們思考國(guó)內(nèi)外的地形構(gòu)造、地形特點(diǎn)及地貌特征，幫助學(xué)生們更深入地認(rèn)知空間位置方面的內(nèi)容。第三，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，通過(guò)確定核心教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生們分享自己的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)成就感。在有關(guān)“人口”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)立實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們站在人口遷移的角度思考人口增長(zhǎng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的必要性和重要性。教師可設(shè)立懸賞任務(wù)，提出以下問(wèn)題：①人口增長(zhǎng)會(huì)對(duì)社會(huì)有哪些影響？②各地人口增長(zhǎng)與生活有哪些關(guān)系？③目前獨(dú)生子女越來(lái)越多，如何解決生育率低的問(wèn)題？在這一問(wèn)題的探索實(shí)踐中，教師也要利用信息化技術(shù)展現(xiàn)出當(dāng)前人口的變化特點(diǎn)，說(shuō)明人口、人種之間的關(guān)系，得出自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生提到“目前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，所以我們要為提高人口質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的力量”。也有學(xué)生提到“如果人口增長(zhǎng)速度過(guò)快，那么一定會(huì)帶給地球非常大的壓力，但是如果人口增長(zhǎng)速度過(guò)慢，那么也同樣會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們自行分析與人口相關(guān)的影響，再對(duì)造成這些影響的主要因素進(jìn)行解釋，可以讓學(xué)生們圍繞自己的切身經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)的思考，意識(shí)到地理學(xué)科與自己生活之間的關(guān)系?？傊?，教師應(yīng)完善課程計(jì)劃，采用多元化的教學(xué)思路提出相關(guān)問(wèn)題，側(cè)重從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生們注意身邊的事物，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、借助信息化技術(shù)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式

將信息化的技術(shù)應(yīng)用至初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生們細(xì)致體會(huì)視頻、圖片、音頻所涵蓋的地理學(xué)科知識(shí)。因此，教師要充分應(yīng)用新形勢(shì)下的地理授課思路，分析出抽象知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，采用多元化學(xué)科情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生們聽(tīng)力、視覺(jué)體驗(yàn)、聯(lián)想能力的過(guò)程中提高地理教學(xué)的有效性。例如，人教版《陸地和海洋》的教學(xué)中，教師可采用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出太平洋、大西洋、印度洋等海洋的分布及特點(diǎn)，促使學(xué)生們從海洋的角度認(rèn)知世界并感受世界的變化。有部分學(xué)生對(duì)海陸變遷較為感興趣，教師可從板塊運(yùn)動(dòng)的視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生們思考地震帶、火山、海洋的分布特點(diǎn)，并使用抖音、快手等小視頻展示出不同國(guó)家海陸的變遷，幫助學(xué)生細(xì)致、全面地理解大陸漂移的過(guò)程及特點(diǎn)。在動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)、培訓(xùn)中融入“動(dòng)態(tài)板塊構(gòu)造圖”的思想，讓學(xué)生們想象是什么造成板塊運(yùn)動(dòng)。有部分學(xué)生想到“四川盆地正處于板塊活躍的區(qū)域，所以地震發(fā)生的概率較大”。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)提出的理論進(jìn)行系統(tǒng)思考，同時(shí)在模擬實(shí)踐中演示紙張漂浮在水中的情境，再指導(dǎo)學(xué)生們觀察實(shí)踐現(xiàn)象和視頻資料，從中感受到大陸漂移的特點(diǎn)。完成理論的滲透后，教師可引入“板塊構(gòu)造”方面的理論，要求學(xué)生們思考地球各個(gè)板塊其實(shí)是拼接形成的，激發(fā)起學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。完成課內(nèi)授課后，教師也要引入生活中的實(shí)例，借助全面、系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生們?cè)陟柟虒W(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上分析出不同問(wèn)題的解決辦法，讓學(xué)生們?cè)谧灾饔懻摗⒆灾鞣治?、自主研究的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力?？傊處煈?yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)課堂，側(cè)重呈現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及理論內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中意識(shí)到地理學(xué)科的魅力，并在參與、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到海陸的變化。有學(xué)生想到“小尺度區(qū)域地貌的形成與外界有著一定關(guān)系，比如外力作用會(huì)影響地貌的形態(tài)，比如我們所知道的溶洞，就是在地底外力的作用下形成的”。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生們積極的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的參與意識(shí)，使其掌握外力、風(fēng)化、沉積、流水侵蝕、流水溶蝕、風(fēng)力沉積作用的直接影響，思考地貌、碎石、坡面、沙丘、嶙峋沿岸的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀，增加地理知識(shí)儲(chǔ)備。

四、引入生活實(shí)例，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

為了提高初中教學(xué)效率，教師要引入生活實(shí)例，采用生活化的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，可讓學(xué)生在理解生活與地理關(guān)系的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移理解。要注意的是，教師要提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，促使學(xué)生們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谏钊氲睦斫狻⒈匾膶?shí)踐探索中提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，人教版《天氣與氣候》第三節(jié)《降水的變化與分布》的教學(xué)中，教師可先說(shuō)明降水的原因，即“從大氣中降落的雨、雪、冰雹”這些都是降水的一種形式，加深學(xué)生們對(duì)降水的認(rèn)知度。教師可提出“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些降水現(xiàn)象”這一問(wèn)題，要求學(xué)生們細(xì)致體會(huì)生活中的降水情況。有的學(xué)生想到我國(guó)西北地區(qū)的降水較少，而南方地區(qū)的降水較多這一現(xiàn)象，然后收集了關(guān)于各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展、地形地貌、人文歷史等資料，深入理解了降水的特點(diǎn)。在實(shí)踐分析過(guò)程中，學(xué)生收集到關(guān)于全世界降水的資料“赤道附近降水量較豐富，兩極地區(qū)降水少”，于是想到赤道附近有很多熱帶雨林地區(qū)，這些地區(qū)的降水量較大，所以這些地區(qū)的溫度也非常高。有的學(xué)生想到我國(guó)南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)，即在雨水富足的地區(qū)，甘蔗、油菜、玉米比較喜歡水資源，所以收成較好。有的學(xué)生還從保護(hù)環(huán)境的角度進(jìn)行了思考，想到土壤開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。此時(shí)，教師可系統(tǒng)說(shuō)明環(huán)境污染問(wèn)題、土壤過(guò)度開(kāi)發(fā)的負(fù)面影響，促使學(xué)生們?cè)阪i定的問(wèn)題、氛圍中展開(kāi)思考，這對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是有利的?？傊?，教師要從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)聯(lián)系地理與生活，說(shuō)明保護(hù)自然資源的作用及價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握地理學(xué)習(xí)技巧。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)立探究性

學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒伎?、分析、?shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在教師引導(dǎo)、提問(wèn)的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。要注意的是，教師要營(yíng)造出一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，再設(shè)定符合學(xué)生探索的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要充分滲透“生活即教育”的思想，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，人教版《中國(guó)在世界中》的教學(xué)中，教師先要總結(jié)現(xiàn)階段我國(guó)在醫(yī)療、科學(xué)技術(shù)、教育、人工智能技術(shù)方面所取得的成就，并說(shuō)明我國(guó)人口、環(huán)境、資源之間的關(guān)系。此時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題，要求學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐思考：①當(dāng)前我國(guó)發(fā)展面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？試著提出自己的看法。②我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？③試著想想如何在今后的發(fā)展中實(shí)踐“可持續(xù)發(fā)展”的理念？通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，還能讓學(xué)生們?cè)敢庠谥付ǖ那榫持羞M(jìn)行思考與實(shí)踐，也能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題資料、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到關(guān)聯(lián)性的答案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們根據(jù)所提出的問(wèn)題自主聯(lián)想，自主提出假設(shè)。比如，在問(wèn)題①的思考中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我國(guó)的建設(shè)情況，包括人地關(guān)系不協(xié)調(diào)，在老齡化的影響下，人們會(huì)遇到各式各樣的挑戰(zhàn)，并且區(qū)域發(fā)展不平衡，這也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間發(fā)展存在一定差異。學(xué)生C收集了關(guān)于西部大開(kāi)發(fā)的資料，于是想到應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，尤其是智能芯片的研發(fā)推廣，助力解決我國(guó)城市建設(shè)的難題。學(xué)生B也收集了我國(guó)商業(yè)的發(fā)展案例，包括所取得的成就，然后認(rèn)知了珠江三角洲的工業(yè)特點(diǎn)，即“它是我國(guó)重要的輕工業(yè)基地，目前已經(jīng)已形成了以輕工業(yè)為主、重化工業(yè)較發(fā)達(dá)、工業(yè)門類較多、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)的工業(yè)體系?！笨傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出個(gè)性化、科學(xué)的問(wèn)題情境，要求學(xué)生們搜索與問(wèn)題相關(guān)的資料、思考問(wèn)題的解決方法，提升學(xué)生們的滿足感和問(wèn)題探究能力，提高初中地理學(xué)科教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、思考、分析、邏輯能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)授課方式，采用個(gè)性化、科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行地理學(xué)科教育，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，通過(guò)系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)提高自身的認(rèn)知能力。教師還應(yīng)促使學(xué)生們積極參與到地理學(xué)科的體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

作者:李文杰 單位:福建省福州市連江縣浦口中學(xué)副校長(zhǎng)

初中學(xué)生地理教學(xué)2

隨著教育教學(xué)的深化改革，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于學(xué)生的能力提出了更高的要求，原本單一的考查模式逐漸變得多元靈活，對(duì)于地理能力的要求也不再局限于知識(shí)點(diǎn)掌握，而是越來(lái)越偏向于綜合思維能力的考查。地理學(xué)科的綜合思維能力培養(yǎng)是要基于圖表解讀能力之上的，要先看得懂才能用得好。

一、追根溯源，深入課堂摸索方向方法

圖表涉及初中地理教學(xué)的方方面面，它包含了豐富的信息，是初中地理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是日常生活中會(huì)應(yīng)用到的重要材料。但在現(xiàn)階段的初中地理教育教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出學(xué)生的讀圖能力弱的問(wèn)題。［1］這主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，審不清圖標(biāo)的名稱，不能判斷圖表的作用，不能夠靈活地應(yīng)用圖表信息，無(wú)法將所得信息應(yīng)用于實(shí)際；在讀圖過(guò)程中，忽略圖例、比例尺、方向三要素，在圖表給出方向的情況下，仍然以“上北下南，左西右東”的方式來(lái)判斷方向；對(duì)于基礎(chǔ)的等值線圖缺乏認(rèn)識(shí)，等高線、等溫線、等降水線分不清楚，無(wú)法通過(guò)等高線判斷地形，更不要說(shuō)應(yīng)用了；對(duì)于地理圖表的綜合性應(yīng)用意識(shí)薄弱；更有甚者，做題不看圖?？傮w來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，忽略對(duì)于圖表信息的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致了讀圖意識(shí)的缺乏，讀圖技能差。其主要原因來(lái)自學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知存在盲區(qū)，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只要背會(huì)知識(shí)點(diǎn)就可以拿高分，進(jìn)而形成了只重視文字信息的習(xí)慣，忽略了圖表中蘊(yùn)含的豐富信息，這導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上不看圖、不分析，盲目答題的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象并非個(gè)例或者地理能力薄弱者才存在的，而是普遍存在于日常地理學(xué)習(xí)中的。從近幾年的改革方針中，我們不難看出越來(lái)越多的題目涉及讀圖能力的考察，可以說(shuō)“得圖表者得中考”。選擇題部分對(duì)于圖表信息的檢索能力進(jìn)行了考察，分析題部分更是圖表應(yīng)用的天下，一圖多用、多圖一用、歸納整理的能力是中考地理中的考察重點(diǎn)，將圖表與自然地理相結(jié)合，進(jìn)而考察社會(huì)地理的掌握，讓試題變得靈活多樣，這絕不是死背知識(shí)點(diǎn)能夠掌握得了的。這也要求教師從實(shí)際出發(fā)，做出合理的教學(xué)規(guī)劃。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于圖表的學(xué)習(xí)興趣

教育教學(xué)由學(xué)生和教師共同組成，學(xué)生能力差，不重視的背后是教師日常教學(xué)中的缺環(huán)。在新課標(biāo)要求中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生讀圖能力的提升離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。有些教師的初中地理教學(xué)目前還未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，對(duì)于圖表在教育教學(xué)中的應(yīng)用很有限。如對(duì)于新疆地形講解中，很多教師只是簡(jiǎn)單地講授了“三山夾兩盆”（如圖1），但具體怎么夾的，在地圖中是怎樣呈現(xiàn)的并沒(méi)有具體展開(kāi)，這就導(dǎo)致了學(xué)生只是機(jī)械地記憶了“三山夾兩盆”的口訣，卻無(wú)法在地圖上進(jìn)行辨別。因此，教師在備課的過(guò)程中，要精心選擇具有典型性的圖表。［2］如在中國(guó)地理和世界地理的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將抽象的地圖變成具體的形象，比如意大利的靴子、黃河的“幾”字等，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加快記憶速度；再比如在講授城市化的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，可以與自己所在的城市為基礎(chǔ)展開(kāi)，展示學(xué)生熟悉的地圖，將工廠分布、河流流向、城市布局相關(guān)知識(shí)與實(shí)際的地圖相結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)也學(xué)會(huì)了應(yīng)用，在考場(chǎng)上面對(duì)抽象的圖表時(shí)，不再慌張，實(shí)現(xiàn)真正的化學(xué)為用。在教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)圖表的教學(xué)，在圖表解讀過(guò)程中要注意層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中掌握讀圖的技巧，獲得了相關(guān)知識(shí)的圖像語(yǔ)言，為讀圖析圖能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有豐富的地理圖像語(yǔ)言，在讀圖析圖時(shí)，才能快速準(zhǔn)確地解讀有效信息，從而找到已知條件，以利于解題。例如，在經(jīng)緯線的教學(xué)中，經(jīng)線和緯線的知識(shí)點(diǎn)非常容易掌握，但是在實(shí)際的圖表里學(xué)生卻判斷困難，教學(xué)中可借用多媒體設(shè)備，展示地球自轉(zhuǎn)的圖像和地球儀的剖面圖（如圖2），讓學(xué)生快速在圖表上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線，將概念圖像化，幫助學(xué)生掌握相關(guān)圖像語(yǔ)言，這樣學(xué)生在面對(duì)相關(guān)試題時(shí)就能快速應(yīng)對(duì)。在課后，要加大配套地圖冊(cè)的使用，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多總結(jié)。以地圖冊(cè)為基礎(chǔ)，再加上教師對(duì)于相關(guān)圖表的整理與補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的初中生知識(shí)體系。在這一知識(shí)體系不斷完善的基礎(chǔ)上，教師在課后積極組織學(xué)生復(fù)習(xí)、自查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)指明道路。如在行政區(qū)域劃分的講授中，涉及的圖片繁多，光靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可依托地圖冊(cè)展開(kāi)復(fù)習(xí)，熟練掌握各個(gè)省份的形狀特征。在專題性復(fù)習(xí)中，教師也可將平時(shí)教學(xué)中涉及到的圖表信息，進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生在具體題目中對(duì)于圖表的恐懼。［3］

三、以圖學(xué)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)圖表的理解

（一）加強(qiáng)圖例的記憶

地圖中的三要素“圖例、比例尺和方向”是識(shí)讀圖表的基礎(chǔ)。繁雜的圖例蘊(yùn)含著豐富的信息，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注意積累，積少成多，逐步建立完整圖例識(shí)記體系，可以大大提高讀圖的正確性。比如，在資源分布相關(guān)的習(xí)題中，正確認(rèn)識(shí)不同資源的圖例，就可以清楚地從圖表信息中判斷出正確的分布情況，而不是死記硬背。

（二）優(yōu)化繪圖能力，以繪促讀

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于重要的地圖翻閱多遍，不如動(dòng)手去畫一畫、描一描，在描畫的過(guò)程中，被眼睛忽略掉的細(xì)節(jié)就會(huì)一一展現(xiàn)在眼前。另外，對(duì)于圖表的繪制可以加深對(duì)于相關(guān)概念的理解。通過(guò)繪圖，抽象的概念變得具象化、直觀化，比如對(duì)于等高線的概念理解難度較大，但是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，原本難以理解的概念變得具體可感，學(xué)會(huì)了畫，那么讀的問(wèn)題也就迎刃而解了。［4］繪圖并不局限于地圖，也可以是思維導(dǎo)圖。比如，黃河和長(zhǎng)江兩條母親河的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多而雜，并且知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系也很多樣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，就可以理清自然地理與社會(huì)地理之間的對(duì)照關(guān)系，也可對(duì)上中下游不同地形造成的不同水文特征有一個(gè)清晰的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖有機(jī)地將不同知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為實(shí)際應(yīng)用的多樣性和變化性提供了清晰的思路，也幫助學(xué)生在考場(chǎng)上知識(shí)點(diǎn)的調(diào)用提供了總體框架，理清答題思路，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

四、學(xué)以致用，將理科理論和人文現(xiàn)象相結(jié)合

將圖表與實(shí)際相聯(lián)系，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，是現(xiàn)在初中地理學(xué)科一個(gè)重要的發(fā)展方向，是與高中地理學(xué)科的接軌的重要環(huán)節(jié)，是契合于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。但目前初中階段的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，比如，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不足；對(duì)于圖表的解讀只在初學(xué)階段講授，在后期的區(qū)域地理教學(xué)中不再將兩者進(jìn)行結(jié)合講授，而是直接出現(xiàn)在具體題目中，但兩者之間有一個(gè)較大的時(shí)間間隔，學(xué)生遺忘情況嚴(yán)重，無(wú)法理解圖表，應(yīng)用困難較大。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于社會(huì)地理的講授方面并沒(méi)有與自然地理的地圖結(jié)合起來(lái)，比如，對(duì)于福建種植茉莉花，發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容講授中，并沒(méi)有將山地的等高線地形圖結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生空有概念而不會(huì)應(yīng)用，無(wú)法辨別。教師對(duì)于學(xué)生的影響是極為深刻的，教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于讀圖能力培養(yǎng)的缺失也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于讀圖的不重視。但“掌握閱讀和使用地圖及其地理圖表的能力”是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的基本要求，也是衡量一個(gè)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。因此，對(duì)于讀圖能力培養(yǎng)要從教學(xué)模式的改變開(kāi)始，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重圖表應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)圖表的功能，將知識(shí)點(diǎn)講授與具體的圖表相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多讀圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖表的興趣和地理學(xué)習(xí)的激情。［5］這種學(xué)以致用的教學(xué)要求，就需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中能將圖表“化學(xué)為用”，將圖表與人文現(xiàn)象所結(jié)合，提高學(xué)生的綜合思維能力，為更高層次的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并有效提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。教育的目的是實(shí)踐，是反饋到現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)和技能的提升。地理讀圖能力的培養(yǎng)，不僅是理論的增加，也是生活技能的增強(qiáng)?，F(xiàn)在社會(huì)技術(shù)高速發(fā)展，各種地圖類軟件深入人們的生活。在外出時(shí)，實(shí)時(shí)地圖讓出行變得便捷，但是很多學(xué)生只會(huì)聽(tīng)著導(dǎo)航走，根本不會(huì)辨別方向，一旦網(wǎng)絡(luò)故障，就成了沒(méi)頭的蒼蠅。他們中的大多數(shù)都學(xué)習(xí)過(guò)地理知識(shí)，但卻無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，這也就要求在教學(xué)中需要將應(yīng)用融入其中。如在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些趣味尋寶游戲，將地圖的識(shí)讀融入其中，既在娛樂(lè)中加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，又與實(shí)際生活相結(jié)合，寓教于樂(lè)。

五、化圖為能，提高學(xué)生地理綜合能力

對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，即可提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，也可增加學(xué)生對(duì)于有效信息的捕捉能力。面對(duì)形式多樣、內(nèi)容豐富的圖表信息，學(xué)生需要快速地從中提取有用有效的信息，并把它轉(zhuǎn)化成具有邏輯性的科學(xué)語(yǔ)言，這一過(guò)程需要他們同時(shí)具備檢索能力、判斷能力、信息整合能力等，這些因素共同構(gòu)成了地理綜合思維能力。地理學(xué)科作為兼具人文科學(xué)和自然學(xué)科雙重特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于綜合思維能力的要求遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科。在地理學(xué)科中，僅通過(guò)氣候圖和地形圖，學(xué)生就可以對(duì)該地區(qū)的人文地理進(jìn)行推測(cè)，并用科學(xué)的語(yǔ)言將其描述出來(lái)，這無(wú)疑使學(xué)生綜合思維能力最好的鍛煉。因此，在圖片繁復(fù)的信息中，快速檢索到與題目相關(guān)的信息，既依賴于學(xué)生的讀圖能力，也需要學(xué)生具有歸納概括能力，這種歸納檢索能力是信息捕捉的基礎(chǔ)，這種能力可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)習(xí)效率。如上文提到的福建地形對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，通過(guò)這類知識(shí)的講授，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)圖片的興趣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，把已知信息結(jié)合起來(lái)做出合理推測(cè)，以加深思考的深度。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際的圖片，在腦海里搭建起三維立體的地圖，這里包括地形起伏、河流走向、湖泊海洋分布、資源分布等。這種大規(guī)模圖像的搭建可有效鍛煉學(xué)生的空間思維能力。除此之外，圖片化的記憶方法可以有效提升學(xué)生的記憶速度，對(duì)于其他人文類學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

作者:李毅民 單位:漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校

初中學(xué)生地理教學(xué)3

一、引言

目前信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的階段，利用信息化教學(xué)方法能夠改善傳統(tǒng)教育方式中死板地進(jìn)行知識(shí)傳授的現(xiàn)象，拓寬了教育工作者的思路，為新教學(xué)方式方法的提出創(chuàng)造了條件。初中地理教學(xué)課程作為初中基礎(chǔ)教育，是初中生與地理學(xué)科的第一次接觸，初中地理教師應(yīng)該激發(fā)初中生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助初中生初步的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科。為提高初中生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，初中地理教師可以嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)進(jìn)行初中地理課程教學(xué)。為了加強(qiáng)信息化教學(xué)在初中地理課程中的應(yīng)用程度，應(yīng)抓住初中地理教育工作發(fā)展的新契機(jī)，做好信息化教學(xué)在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用研究，進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)的教育成果，為初中生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)提供新的助力。

二、初中地理教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)的必要性

信息化教學(xué)是新興教育技術(shù)中的代表，將信息化教學(xué)融入于初中地理課堂之中，能為地理學(xué)科的教學(xué)工作提供新的教學(xué)手段。

（一）信息化教學(xué)能激發(fā)初中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣初中地理教師應(yīng)該將信息化教學(xué)融入初中地理課堂之中，相對(duì)于傳統(tǒng)初中地理課堂來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)模式較為新穎，具有傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)不具有的趣味性，能夠有效地激發(fā)初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓初中生自主進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科是一門初中新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，部分初中生在上初中前未曾接觸過(guò)地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，若初中生對(duì)于地理知識(shí)不感興趣，很難提高地理學(xué)科的成績(jī)。相對(duì)于語(yǔ)文和歷史等學(xué)科來(lái)說(shuō)，雖然地理學(xué)科同為文科學(xué)科，但是地理知識(shí)文學(xué)性較弱，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，往往讓初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)感覺(jué)到枯燥和乏味。在初中生對(duì)于地理知識(shí)掌握不夠良好的背景下，初中地理教師可以利用信息化教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。信息化教學(xué)方法可以通過(guò)動(dòng)畫展示、視頻展示等方式，將較為抽象的地理知識(shí)變得更加具象化，讓初中生對(duì)初中地理知識(shí)的了解更加便捷。信息化教學(xué)方式相比傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)，具有更多的趣味性，能激發(fā)初中生對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意將更多的精力投入于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量因初中生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而提高，這為初中地理教育工作的開(kāi)展提供了新的理論基礎(chǔ)。

（二）信息化教學(xué)能降低初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)難度

信息化教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)之中可以降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，需要初中生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，部分初中生的邏輯思維較弱，不能高效地掌握初中地理知識(shí)，從而導(dǎo)致初中生地理成績(jī)進(jìn)步較慢，喪失了深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。這時(shí)，初中地理教師利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)工作，讓初中生借助動(dòng)畫和視頻來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，協(xié)助初中生了解地質(zhì)狀態(tài)、地形特點(diǎn)和地貌的分布等初中地理基礎(chǔ)知識(shí)，有效地降低了初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高初中生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的效率，這也是信息化教學(xué)在受到初中地理教師青睞的原因[1]。

（三）信息化教學(xué)能展現(xiàn)多姿多彩的地理知識(shí)

初中地理知識(shí)是研究自然地理、人文地理的學(xué)科，初中地理知識(shí)由地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理等知識(shí)構(gòu)成，既包含了國(guó)內(nèi)外地理面貌知識(shí)，也包含了對(duì)中國(guó)風(fēng)土人情的講解，因此在進(jìn)行初中地理知識(shí)的信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用幻燈片、影像、動(dòng)畫等信息技術(shù)對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，讓初中地理知識(shí)煥發(fā)其應(yīng)有的活力，增加了初中地理知識(shí)的教學(xué)方法，進(jìn)一步展現(xiàn)了初中地理知識(shí)的綜合性和地域性的特征。

（四）信息化教學(xué)有助于培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師更注重于大課堂教學(xué)，利用黑板進(jìn)行板書，進(jìn)行初中地理知識(shí)的講解和展示，這種教學(xué)方式?jīng)]有將初中生作為教學(xué)的中心，違反了新課程改革提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)要求，不能培養(yǎng)初中生的地理學(xué)科創(chuàng)新思維能力。在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)課程中融入信息化教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。初中地理教師可以根據(jù)初中生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度而進(jìn)行初中地理課程教學(xué)，利用信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教案編寫。在課堂上利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方式，協(xié)助初中生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，讓初中生做到課前進(jìn)行地理知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行信息化地理知識(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組討論，并布置習(xí)題讓初中生在課后進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)。從而做到根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行初中地理課堂信息化教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用和學(xué)有所思，利用信息化教學(xué)培養(yǎng)初中生的地理創(chuàng)新思維能力[2]。

三、初中地理教學(xué)信息化教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

信息化教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，應(yīng)該做到讓初中生學(xué)習(xí)到相關(guān)地理知識(shí)，并讓初中生感知到初中地理知識(shí)的魅力所在，讓初中生做到自主學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。在進(jìn)行初中地理課堂的信息化教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)會(huì)為初中地理教師提供全面的教學(xué)知識(shí)，初中地理教師會(huì)接觸到不同時(shí)期的教學(xué)資料和教學(xué)觀點(diǎn)，初中地理教師應(yīng)注意地理教學(xué)資料的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，避免給初中生傳授過(guò)時(shí)的地理知識(shí)，在授課前初中地理教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選。初中地理教師在編撰教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行初中地理課堂的信息化教學(xué)改革，確保信息化教學(xué)能滿足初中地理課堂的教學(xué)需要，進(jìn)一步為初中生提供良好的地理知識(shí)教學(xué)服務(wù)，確保初中生能在信息化教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識(shí)。

（一）利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)地理課程進(jìn)行導(dǎo)入創(chuàng)新

信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，為了發(fā)揮信息化教學(xué)在初中地理課堂中的輔助作用，應(yīng)該做到激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣，讓初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。初中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)做好初中地理學(xué)科信息化教學(xué)的課堂導(dǎo)入。對(duì)初中地理學(xué)科信息化教學(xué)導(dǎo)入模式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前部分初中地理教師往往對(duì)初中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求關(guān)注程度不夠，初中地理學(xué)科信息化課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式和導(dǎo)入內(nèi)容存在較為單一的問(wèn)題，很難激發(fā)初中生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為了解決初中生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，初中地理教師需要對(duì)地理學(xué)科課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。初中地理教師應(yīng)該針對(duì)初中生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行初中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，確保課堂導(dǎo)入內(nèi)容能夠激發(fā)初中生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，給初中生帶來(lái)新奇的初中地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)初中生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如初中地理教師在初中人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》課程的講解時(shí)，將信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中。初中地理教師可以在分析初中生對(duì)地理知識(shí)的掌握基礎(chǔ)之后，運(yùn)用信息技術(shù)在多媒體中設(shè)計(jì)一種“地理課程小游戲”。在進(jìn)行游戲時(shí)，初中地理教師讓初中生以4人為一個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題搶答。初中地理教師利用大屏幕進(jìn)行信息化教學(xué)，展現(xiàn)中國(guó)各民族的服裝、美食、音樂(lè)等等信息，詢問(wèn)初中生這是屬于哪個(gè)民族物品或者音樂(lè)，讓初中生進(jìn)行問(wèn)題搶答，回答正確的小組獲得分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)誤的小組失去這輪答題機(jī)會(huì)，最后按照小組獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。在這種“地理課程小游戲”的搶答游戲模式下，初中生會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)烈的勝負(fù)欲望，主動(dòng)進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并積極地參與搶答。在“地理課程小游戲”結(jié)束后，初中地理教師可以對(duì)各小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，根據(jù)排名讓各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行電子紅包的抽取，并按照電子紅包中的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放給小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生[3]。在初中地理課程導(dǎo)入游戲的過(guò)程中，初中地理教師沒(méi)有對(duì)初中生提出地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的要求，初中生是以參與游戲的方式進(jìn)行游戲互動(dòng)，但是游戲內(nèi)容是圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，這種信息化的課堂導(dǎo)入模式可以讓初中生在相互搶答的氛圍內(nèi)主動(dòng)對(duì)我國(guó)各民族文化和歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)成以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入教學(xué)的教學(xué)目的，初中生在一定程度上了解了地理知識(shí)，并且獲得了良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完美達(dá)成了初中地理課堂教學(xué)工作的教學(xué)目的。

（二）利用信息技術(shù)對(duì)地理課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

初中地理教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)方式的教育價(jià)值主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，初中地理教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為初中生提供更富有趣味的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)初中生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升初中地理課堂的教學(xué)效率。信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，應(yīng)該服務(wù)于初中生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，初中地理教師要對(duì)初中地理課堂中的信息化教學(xué)方式的運(yùn)用節(jié)點(diǎn)、運(yùn)用方式進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，確保信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助初中生走出思維誤區(qū)，在初中生遇到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)找到解題方向，讓初中生科學(xué)有效地提高自身的地理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在進(jìn)行初中人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的地形》課程的講解時(shí)，雖然課本中的地形插圖能夠展現(xiàn)出中國(guó)各種地形的分布位置，通過(guò)顏色和數(shù)字讓初中生學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的海拔區(qū)別，但是僅僅根據(jù)課本中的地形插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難讓初中生對(duì)地形的分布情況進(jìn)行明確的認(rèn)知，這種枯燥的教學(xué)方式不能滿足初中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)打擊到初中生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了給初中生帶來(lái)更富有趣味性的地理課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初中地理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行中國(guó)地形的模型圖展示，在中國(guó)地形模型圖中初中生能看到一望無(wú)際的平原，溝壑縱橫的丘陵地形，高聳入云的中國(guó)名山等地形。初中生可以直觀地對(duì)各山峰的高度差進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)對(duì)模型圖的觀察，對(duì)我國(guó)各地的地形進(jìn)行詳細(xì)了解，從而讓初中生在腦中構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)的中國(guó)地形模型圖，為未來(lái)的中國(guó)地形學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，幫助初中生提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步提高初中生的空間思維能力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科信息化教學(xué)的教育目標(biāo)。

（三）借助信息技術(shù)來(lái)對(duì)地理課程的課堂訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新

在初中地理課堂教學(xué)中要進(jìn)行課堂訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)能幫助初中地理教師知曉初中生地理學(xué)習(xí)效果。初中地理教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓初中地理課堂的課堂訓(xùn)練方式擺脫舊有的試卷形式，為初中地理創(chuàng)造更富有趣味性的課堂訓(xùn)練模式，不僅做到強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)記憶效果，還能構(gòu)建初中地理創(chuàng)新型課堂。例如在初中人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一課程教學(xué)完成之后，初中地理教師可以為初中生設(shè)計(jì)電子拼圖，讓初中生將我國(guó)的各個(gè)行政區(qū)域的名字填入拼圖塊之中，并將每個(gè)拼圖塊放入拼圖板之中。每個(gè)初中生只能進(jìn)行一次操作，例如第一名初中生確認(rèn)了一塊拼圖板為“吉林”，就可以將吉林填入拼圖塊之中，第二位初中生就可以選擇將吉林拼圖塊拼入拼圖板之中或是選擇新的拼圖塊填入行政區(qū)名稱，或者更改第一位初中生放置的拼圖塊所在的位置，初中地理教師可以對(duì)初中生完成拼圖的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按照時(shí)間進(jìn)行排名，從而知曉初中生對(duì)于地理知識(shí)的掌控程度。在這種新興課堂訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，初中生不但能夠?qū)ξ覈?guó)行政區(qū)劃分相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)初中生之間進(jìn)行相互協(xié)作的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再比如進(jìn)行初中人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的河流》這一課程的學(xué)習(xí)中，初中地理教師可以在課后利用白板在大屏幕上展現(xiàn)出我國(guó)的地圖，讓初中生將河流填入相應(yīng)的位置之上，對(duì)準(zhǔn)確填入河流位置的初中生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。初中生在初中地理課堂的信息化教學(xué)中能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)，協(xié)助初中生完成對(duì)地理學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂信息化教學(xué)的教學(xué)目的。

（四）在地理課程中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)之中，初中地理教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。初中地理教師可以利用信息技術(shù)做到對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)的剖析和研究，信息技術(shù)可以協(xié)助初中地理教師布置教學(xué)任務(wù)，確保初中地理教師能夠?qū)⒊踔械乩碚n程的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓初中生學(xué)會(huì)較難的地理知識(shí)。信息化具有獨(dú)特的視聽(tīng)說(shuō)效果，能擺脫傳統(tǒng)地理課堂中主要利用板書進(jìn)行二維空間信息展示的弊端，利用視頻動(dòng)畫等媒介進(jìn)行地理課程的輔助教學(xué)。例如在進(jìn)行人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《天氣與氣候》這一課程的講解時(shí)，初中地理教師可以利用多媒體技術(shù)將降水分布、氣候變化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化展示，體現(xiàn)出不同地域、不同季節(jié)的氣溫、降水動(dòng)態(tài)變化，通過(guò)信息化的教學(xué)模式，初中生能學(xué)習(xí)到世界地理中的天氣與氣候特點(diǎn)，初中地理教師能夠?qū)ⅰ短鞖馀c氣候》這一課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行清晰的講解與展示，初中生對(duì)于《天氣與氣候》的相關(guān)知識(shí)也能得到進(jìn)一步的了解。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，信息化教學(xué)的出現(xiàn)，提高了傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)一步增加了初中地理課堂的教學(xué)手段。初中地理課堂的信息化教學(xué)工作，既能開(kāi)拓新的教學(xué)模式，還能培養(yǎng)初中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中地理教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)注意提高初中地理課堂和信息化教學(xué)的融合程度，為初中生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供新的助力。初中地理課堂的信息化教學(xué)能夠進(jìn)一步提升初中生的地理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)效果得到提升，從而實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科素質(zhì)教育。

作者:李海燕 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué)