前言：本站為你精心整理了創(chuàng)業(yè)教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略部署下，基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊伍薄弱等問題。

一、產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要舉措。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當(dāng)前，產(chǎn)教融合最主要的兩種做法，一是借助于學(xué)校的具備生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而校內(nèi)專業(yè)實踐基地建設(shè)屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實習(xí)訓(xùn)練的特色，可實現(xiàn)校企“雙元”育人，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，要進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵高校搭建專創(chuàng)融合教育新場景,建設(shè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的場地等資源難以滿足實際需求，校內(nèi)外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不健全、工作權(quán)責(zé)不明確等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺缺乏目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽較多，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，學(xué)生的創(chuàng)新想法得以借助比賽平臺進(jìn)行梳理并呈現(xiàn)。但由于大部分高職院校未建立校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地，或未與企業(yè)合作建成校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，導(dǎo)致學(xué)生往往由于缺乏啟動資金、創(chuàng)業(yè)場地等原因，多數(shù)創(chuàng)意類的作品在參賽后無法真正投入實際創(chuàng)業(yè)，學(xué)生仍然缺少真正能夠創(chuàng)業(yè)的機(jī)會及平臺。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善目前，仍有部分高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正規(guī)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。部分高職院校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課時較少，在實際授課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課多以教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主，受課時、場地、師資等因素的局限，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)常常缺失。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他的專業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、理念沒有滲透到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)中，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資通常分為校內(nèi)師資與校外引進(jìn)師資兩部分，總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量仍顯不足。一方面，由于高職院校中具有企業(yè)實踐經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師較少，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師仍然以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、基礎(chǔ)知識教育為主，以實踐為主的教育仍較難實現(xiàn)。另一方面，許多院校的“校企合作”還處在較淺的層次，企業(yè)方參與辦學(xué)的動力不足，在實際的人才培養(yǎng)中企業(yè)發(fā)揮的作用不夠明顯。此外，許多高職院校對聘請校外專家的模式、標(biāo)準(zhǔn)研究不足，導(dǎo)致在引進(jìn)校外專家上出現(xiàn)隨機(jī)性強(qiáng)、針對性不強(qiáng)等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)效果不理想。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的總體思路

（一）“一基地”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體“一基地”是指建設(shè)專業(yè)實踐基地，即為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會和平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供便利條件?；氐闹黧w包括學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三方。其中，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)場所、基本裝修、基礎(chǔ)設(shè)備等設(shè)施，通過遴選的方式引入學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，要求生產(chǎn)經(jīng)營與專業(yè)學(xué)習(xí)相互滲透，打造高質(zhì)量的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，從而成立專業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙融合”實踐平臺。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊需要充分利用資源和環(huán)境，緊扣專業(yè)特色進(jìn)一步拓展，生產(chǎn)經(jīng)營自負(fù)盈虧。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課，并對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊項目、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)進(jìn)行指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地的運行與生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，并不斷增強(qiáng)其社會服務(wù)功能。

（二）“雙結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“雙結(jié)合”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與學(xué)生需求結(jié)合、與行業(yè)發(fā)展結(jié)合，兩個維度的結(jié)合之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。其中，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，一方面要求內(nèi)容領(lǐng)域與學(xué)生的興趣相結(jié)合，另一方面創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與市場需求相聯(lián)系，遴選項目要基于市場規(guī)律和各行業(yè)發(fā)展前沿前景而進(jìn)行。

（三）“三合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式“三合一”是指“學(xué)生團(tuán)隊+教師指導(dǎo)+技術(shù)支持”三元合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。學(xué)生團(tuán)隊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心，是創(chuàng)業(yè)想法的來源以及創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)起者；教師指導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)活動的重要組成部分，從中起著理論知識教育、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、咨詢服務(wù)等作用；技術(shù)支持是創(chuàng)業(yè)活動的“創(chuàng)新”力量，可以是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊內(nèi)部產(chǎn)生的核心技術(shù)，也可以是從外部引入的技術(shù)團(tuán)隊。

（四）“四階段”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)“四階段”的培養(yǎng)，旨在根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律以及創(chuàng)新教育的實際，進(jìn)行循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)設(shè)計，同時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育緊密結(jié)合（如圖1所示）。第一階段為課程教育，主要包括通用類課程、專業(yè)類課程、創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程的授課，以及創(chuàng)業(yè)講座、報告等；第二階段為創(chuàng)新實訓(xùn)，依托實踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開展配套實訓(xùn)；第三階段為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實訓(xùn)類技能比賽等為主要載體，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊開展實戰(zhàn)訓(xùn)練、開發(fā)參賽項目；第四階段為創(chuàng)業(yè)孵化，主要功能在于依托實踐基地將競賽項目轉(zhuǎn)化，完成專項訓(xùn)練計劃。

四、基于專業(yè)實踐基地建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)體系構(gòu)建圍繞“一基地、雙結(jié)合、三合一、四階段”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)總體思路，以專業(yè)實踐基地的建設(shè)為實踐基礎(chǔ)，具體從以下五個方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際及實踐教學(xué)需要，可建設(shè)專業(yè)實踐基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為滿足教學(xué)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的需要，以O(shè)2P商業(yè)模式（OnlinetoPartner）嵌入實訓(xùn)基地中，即“電商平臺+客戶體驗店+社區(qū)門店+物流配送”的新型互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式。根據(jù)商業(yè)模式的基本涵義，平臺需具備以下幾個特征。1.平臺化運營。核心是搭建線上平臺，可通過加盟電商平臺APP終端、微信開放平臺、自主研發(fā)等渠道建設(shè)自有的網(wǎng)上商城。2.本地化運營。搭建網(wǎng)絡(luò)商城的展示端（線下平臺），在門店中實現(xiàn)多品牌全系列化產(chǎn)品經(jīng)營。3.鎖定消費群體。以學(xué)校及學(xué)校周邊的客戶為主，聯(lián)動前后端資源，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷健全與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適配、適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)探索訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練三部分。1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。包括創(chuàng)新思維與方法、商業(yè)模式創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)分析、創(chuàng)業(yè)品牌管理等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)推動創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，通過理論與實踐相銜接，將創(chuàng)業(yè)知識嵌入到各個專業(yè)課程中。2.創(chuàng)業(yè)探索訓(xùn)練。包括創(chuàng)業(yè)行動與計劃、創(chuàng)業(yè)策略管理、創(chuàng)業(yè)市場開拓與管理、風(fēng)險投資與創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)探索與“三教改革”相結(jié)合，依托專業(yè)實踐平臺，在教學(xué)設(shè)計、教材改革中融入相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。3.創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。包括行業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)技術(shù)管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練與企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計相結(jié)合，依托企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺，在團(tuán)隊遴選、課程評價、經(jīng)費支持等方面進(jìn)行項目培育和孵化。

（三）強(qiáng)化“基地+競賽+項目”的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐圍繞“崗課賽訓(xùn)”融通的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)化“基地+競賽+項目”的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐。具體來講，專業(yè)實踐基地提供真實的工作崗位，競賽平臺推動“課賽”結(jié)合，項目培育及孵化深化創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。1.基地崗位提供。專業(yè)實踐基地具備真實的商業(yè)場景，可提供真實的工作崗位，教學(xué)可從實際出發(fā)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更為落地，學(xué)生對崗位的職責(zé)理解更深刻。2.技能競賽驅(qū)動。推動競賽課程化，在校級競賽中實現(xiàn)創(chuàng)新訓(xùn)練的普及。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤技能、人力資源技能比賽等競賽平臺，可推動課賽融合、以賽促創(chuàng)、創(chuàng)賽聯(lián)動,增強(qiáng)大學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”的素質(zhì)和能力。3.創(chuàng)業(yè)項目孵化?？茖W(xué)開展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊遴選，支持創(chuàng)業(yè)項目入駐專業(yè)實踐基地，孵化創(chuàng)業(yè)項目。入選的項目由學(xué)生投資入股，采用自主經(jīng)營、獨立核算、自負(fù)盈虧、自我管理的運營模式。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性、真實市場的復(fù)雜性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一般而言，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊須具備管理咨詢、法律咨詢、財務(wù)指導(dǎo)、工商注冊、金融服務(wù)、孵化轉(zhuǎn)化等方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)。單一來源的師資往往無法具備全面的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多路徑組建教師隊伍。1.引進(jìn)高技能人才。貫徹落實產(chǎn)教深度融合，通過建立“大師工作室”、成立“職業(yè)教育技能工作室”、柔性引進(jìn)高技能人才、實施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計劃等方式，引進(jìn)高技能人才，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐指導(dǎo)。2.培養(yǎng)“雙師型”教師。建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，重點提升校內(nèi)教師的實踐水平，促進(jìn)校內(nèi)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才雙向流動。組織專業(yè)教師赴國內(nèi)外職業(yè)教育示范地區(qū)跟崗訪學(xué)。3.組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊。集合校內(nèi)外資源，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不同模塊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持及服務(wù)建立“頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動”的工作機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持及服務(wù)。

1.強(qiáng)化制度保障。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，完善創(chuàng)業(yè)檔案管理，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫。2.強(qiáng)化基地支撐。從橫向發(fā)展的角度，要拓展專業(yè)實踐基地的功能，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)、各個專業(yè)領(lǐng)域不斷延伸；從縱向發(fā)展的角度，要推動多功能創(chuàng)客空間升級改造。3.強(qiáng)化項目支持。建立教學(xué)實踐實訓(xùn)專項經(jīng)費，并根據(jù)發(fā)展需要逐步增加經(jīng)費投入，確保有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，資助學(xué)生團(tuán)隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4.多元化投入。由學(xué)校牽頭，引入更多的社會資源支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如校企合作伙伴、校友企業(yè)資源、知名電商平臺等。五、結(jié)語經(jīng)過學(xué)校、教師、學(xué)生團(tuán)隊的共同建設(shè)，本校的專業(yè)實踐基地已建成并投入使用，且具備以下功能。一是運用O2P商業(yè)模式，已搭建網(wǎng)絡(luò)商城的展示端（線下平臺），在門店中實現(xiàn)多品牌全系列化產(chǎn)品經(jīng)營。二是已開發(fā)電商平臺APP終端、微信開放平臺等建設(shè)線上網(wǎng)上商城，主要面向校內(nèi)群、學(xué)校附近社區(qū)開發(fā)。三是與物流配送合作，形成“網(wǎng)上商城-線下展示-倉儲配送”的服務(wù)鏈條。四是已實現(xiàn)由學(xué)生投資入股、自主經(jīng)營、獨立核算、自負(fù)盈虧、自我管理的運營模式。本校已具備專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐“雙融合”的教學(xué)實踐平臺，能夠成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，在教育實踐中已發(fā)揮出一定的作用。

作者:傅甜甜 劉岳恒 單位:廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育論文2

近年來在鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的推動下，農(nóng)村貧困問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題在很大程度上得到了有效解決，鄉(xiāng)村地區(qū)傳統(tǒng)的發(fā)展理念和建設(shè)思路也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，但是從實際發(fā)展建設(shè)情況來看，要想促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，離不開優(yōu)秀人才的支持。在教育學(xué)原理視野下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種具有實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的實用教育，對于人才創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著重要價值，因此，積極開展大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們深入認(rèn)識“三農(nóng)”問題和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，積極投入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)中，不僅有助于拓展現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)的有效渠道，還能培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化他們的專業(yè)知識技能，使其在鄉(xiāng)村振興建設(shè)中充分發(fā)揮個人的知識技能優(yōu)勢，從而更好地助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)生活富裕、生態(tài)宜居的現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)。本文結(jié)合《大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐》一書，簡述教育學(xué)原理視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，分析大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展策略，力求為我國鄉(xiāng)村振興建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

《大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐》由申釗編著，化學(xué)工業(yè)出版社2021年1月出版發(fā)行。全書主要從創(chuàng)業(yè)的基本理論出發(fā)，詳細(xì)概述了創(chuàng)業(yè)相關(guān)要素、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)影響要素以及當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀等，圍繞大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的項目構(gòu)建和戰(zhàn)略研究進(jìn)行探索，以實際案例為參考，具體分析了當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢下農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景與大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)建設(shè)發(fā)展的各項實踐舉措，旨在為高校學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)問題提供一定指導(dǎo)與參考建議，以助力高質(zhì)量人才培育和鄉(xiāng)村振興建設(shè)。全書主題清晰明確，理論內(nèi)容與實踐探索結(jié)合得當(dāng)，對于高校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展分析具有重要的學(xué)習(xí)借鑒價值。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵概述

在教育學(xué)原理視野下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以由語義邏輯解析為兩種含義：一種代表著以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)為主要目標(biāo)的社會活動，另一種則表示融入一定創(chuàng)新因素并且以培育“創(chuàng)業(yè)人才”為主要目標(biāo)的社會活動，兩者的具體區(qū)別在于，前者屬于廣泛教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育類別，而后者則是著重突出了創(chuàng)新因素在創(chuàng)業(yè)教育活動中的重要性。從概念的實質(zhì)內(nèi)涵來理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識傳授密切相關(guān)，屬于現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展下所提出的一種新設(shè)想，主要是一種以知識增殖在社會生產(chǎn)實踐中有效應(yīng)用為主要目標(biāo)的教育模式，并且從教育領(lǐng)域的范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域中的一種，對于現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展以及高校人才培育工作而言，有著十分重要的存在價值。

二、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要意義

一是助力新農(nóng)村建設(shè)的必然需求。伴隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入全新階段，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題愈發(fā)受到重視，為了縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)實力差異，大力推動農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為是現(xiàn)代社會建設(shè)工作的重要內(nèi)容。而農(nóng)村建設(shè)發(fā)展離不開人才力量的支持，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是時代發(fā)展下大學(xué)生群體需要承擔(dān)的重要責(zé)任和使命，也是給農(nóng)村地區(qū)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才所開辟的一條重要渠道，在滿足現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)人才需求的同時，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展奠定人才資源基礎(chǔ)。二是開拓大學(xué)生就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。不斷擴(kuò)招使得大學(xué)生數(shù)量持續(xù)上漲，就業(yè)問題逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生的畢業(yè)困境，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)既可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，還能夠為大學(xué)生發(fā)展事業(yè)提供更多機(jī)遇，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識技能在農(nóng)村建設(shè)發(fā)展過程中得以有效發(fā)揮，也更有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)人才的均衡分布，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。三是助力鄉(xiāng)村振興下的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。接受過高等教育的大學(xué)生群體，通常具有一定的專業(yè)知識功底和綜合能力素養(yǎng)，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以讓他們將自身所學(xué)充分應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，為新農(nóng)村建設(shè)注入新生力量，進(jìn)而推動農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的有效提升，以助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐取得良好成效。

三、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展策略

第一，高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)是推動大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高校應(yīng)以農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題向?qū)W生提供農(nóng)村建設(shè)發(fā)展信息資源，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)幫扶與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)大學(xué)生對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體認(rèn)知，同時大力開展農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)大學(xué)生對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與意識，引導(dǎo)他們積極主動投身其中。第二，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建與完善。在信息化時代背景下，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)道路交通體系、基本生產(chǎn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施建設(shè)，這樣不僅能為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，還能為大學(xué)生構(gòu)建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在吸引更多大學(xué)生投入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，有助于他們更快實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。第三，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶持政策的有效落實。一方面，地方政府部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村建設(shè)發(fā)展的實際情況，向大學(xué)生提供針對性的扶持政策，為其農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建更加適合的發(fā)展空間，有助于大學(xué)生取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成效。另一方面，應(yīng)及時幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)困惑和實踐問題，以確保農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶持政策的有效落實和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。

作者:曹偉偉 單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育論文3

本文通過對高職院校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀的調(diào)查與審視分析，提出了專創(chuàng)融合教育的實施路徑，主要從轉(zhuǎn)變教育理念、提升專創(chuàng)融合氛圍，完善教育制度、建立激勵機(jī)制，構(gòu)建多層次的課程體系，打造多模式專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊和多層次專創(chuàng)融合實踐平臺五個方面，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職院校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀的審視分析

（一）教育理念導(dǎo)致雙創(chuàng)文化氛圍不夠濃厚部分高職院校缺乏正確的普及雙創(chuàng)教育的理念，依然堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為只有多學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握足夠的專業(yè)技能，走入社會才能找到一份滿意的工作。教師在教育方面缺乏創(chuàng)新意識，一味照本宣科，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生并不清楚如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合到專業(yè)知識中，缺少給學(xué)生日常灌輸創(chuàng)新理念的精神，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不濃厚，更難以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，最終影響雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合效果。

（二）專創(chuàng)融合教育制度體系缺少頂層設(shè)計有些高職院校沒有創(chuàng)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，仍依賴高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)方式開展就業(yè)指導(dǎo)，或一味組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。有些高職院校雖然已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但沒有具體的管理措施，難以和各學(xué)院教育、教務(wù)部門形成聯(lián)動機(jī)制。同時，在激勵機(jī)制方面，雙創(chuàng)教育工作的教育評價大多停留在傳統(tǒng)層面，和雙創(chuàng)教育的核心理念不匹配。因此，高職院校迫切需要從頂層設(shè)計的角度建立完善的雙創(chuàng)教育制度，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和綜合素質(zhì)的綜合評價體系。

（三）課程體系不夠完善部分高職院校在整體的課程體系上沒有形成一個系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)能力要求沒有和本專業(yè)特色聯(lián)系，依然處于脫節(jié)狀態(tài)。雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育還在各自的領(lǐng)域進(jìn)行，沒有深入融合，沒有形成在專業(yè)特色的基礎(chǔ)上從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程的課程內(nèi)容流程，也很難形成一個科學(xué)系統(tǒng)、符合專業(yè)特色的課程體系。（四）專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐經(jīng)歷一方面，高職院校雙創(chuàng)教師普遍較少，為了迅速響應(yīng)雙創(chuàng)升級政策，很多雙創(chuàng)教師通過雙創(chuàng)教育培訓(xùn)獲得創(chuàng)業(yè)教育資格，然而缺乏實踐經(jīng)歷，高職院校擁有實踐經(jīng)驗的雙創(chuàng)教師少之又少。另一方面，專業(yè)課教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育知識體系培訓(xùn)或者有較少的社會創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課的講授。

（五）實踐融合度不高一方面，高職院校雖然積極建立專業(yè)實訓(xùn)基地，但有些高職院校實訓(xùn)基地的數(shù)量和規(guī)模仍然無法滿足教學(xué)實踐需求。高職院校的雙創(chuàng)教育實踐大多采用傳統(tǒng)教師臺上講、學(xué)生臺下聽的教學(xué)模式，實踐平臺相對較少，現(xiàn)有的實踐平臺和專業(yè)角度的融合相對較低。另一方面，大多高職院校的專業(yè)教育實踐是由二級學(xué)院的教學(xué)部門組織實施并管理實習(xí)工作，而雙創(chuàng)教育則是由創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者就業(yè)指導(dǎo)中心組織。所以，雙創(chuàng)教育的實踐和專業(yè)教育實踐分別是由不同的部門牽頭組織展開，學(xué)生也在不同領(lǐng)域?qū)嵺`，雙創(chuàng)教育實踐與專業(yè)教育實踐處于兩條平行線狀態(tài)，融合度較低。

二、高職院校專創(chuàng)融合教育實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升專創(chuàng)融合氛圍

高職院校管理者和教學(xué)人員要堅持立德樹人的育人導(dǎo)向，使專創(chuàng)融合教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，全方位提升學(xué)生的專創(chuàng)融合氛圍。政府方面，制定的有針對性的政策以及一系列措施要及時傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生真正明白政策導(dǎo)向，為高職院校雙創(chuàng)教育提供良好的制度保障。學(xué)校方面，要積極開設(shè)活動，依托學(xué)生喜歡的自媒體方式宣傳并趣味性介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師方面，在授課同時滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升學(xué)生的思維能力。社會方面，校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化園等都是提升雙創(chuàng)教育氛圍的重要途徑。

（二）完善教育制度，建立激勵機(jī)制

一方面，建立各部門協(xié)同聯(lián)動、專創(chuàng)融合的教育管理機(jī)制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，明確工作職責(zé)，實現(xiàn)“機(jī)構(gòu)建設(shè)”升級。另一方面，完善工作考評激勵機(jī)制，設(shè)立專項經(jīng)費，實現(xiàn)“機(jī)制體制”升級，明確考評指標(biāo)，細(xì)分考評權(quán)重，形成有效的考評體系，設(shè)立各院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項經(jīng)費。

（三）構(gòu)建多層次課程體系

高職院校要從教學(xué)模式、課程內(nèi)容和培養(yǎng)能力目標(biāo)三方面整合，形成層次分明、比例協(xié)調(diào)的多層次課程體系。專創(chuàng)融合的教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的滿堂灌形式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與課堂、喜歡課堂，運用啟發(fā)式、討論式、互動參與的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具形成多元化的教學(xué)模式；課程內(nèi)容方面，根據(jù)不同年級學(xué)生需要及專業(yè)特色，建立分層次、遞進(jìn)式的課程內(nèi)容體系。專創(chuàng)融合的課程教學(xué)體系，不是簡單地專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相加，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“專業(yè)能力+職業(yè)能力+社會能力”專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）打造多模式專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊

1.專業(yè)教師方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教師培訓(xùn)計劃中，對中青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)。鼓勵專業(yè)課教師到社會相關(guān)行業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，周期性選派骨干教師脫崗進(jìn)行社會實踐，通過切身的實踐經(jīng)驗將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀技術(shù)、雙創(chuàng)理念、管理經(jīng)驗等帶回課堂。支持專業(yè)課教師加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研成果，并將科研成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。建立專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評制度，完善專業(yè)教師績效考核和職稱評定中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

2.雙創(chuàng)教師方面。高職院校不僅從本校原有師資團(tuán)隊中培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，而且要大量“引進(jìn)來”，進(jìn)行校外招聘，通過選拔具有社會實踐經(jīng)驗的行業(yè)人士壯大雙創(chuàng)教師群體。同時，將雙創(chuàng)教師進(jìn)行院系指定，加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)知識，不僅要求專業(yè)教師講授專業(yè)知識時引入雙創(chuàng)思維教育，也要求雙創(chuàng)教師在進(jìn)行雙創(chuàng)教育時聯(lián)系各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域。

3.團(tuán)隊資源方面。學(xué)科團(tuán)隊共同打造一門“金課”，融入雙創(chuàng)教育和思政元素，遵循職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)科團(tuán)隊建立專創(chuàng)融合資源庫，從專業(yè)發(fā)展歷史、當(dāng)前專業(yè)中較大技術(shù)突破、相關(guān)專業(yè)社會背景及政策等角度多方面挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

（五）打造多層次專創(chuàng)融合實踐平臺

第一，借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，專業(yè)課實訓(xùn)中引入任務(wù)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，起到專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。教師可以圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新方法，設(shè)計項目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生由規(guī)范化完成項目任務(wù)逐步到創(chuàng)造性完成項目任務(wù)。將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入項目任務(wù)中，有意識地鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而全面掌握專業(yè)知識并應(yīng)用實踐。第二，從專業(yè)實訓(xùn)課中可以定向選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)項目成立專業(yè)工作室，讓學(xué)生親身體驗真實的職場環(huán)境，并且參與其中，加大學(xué)生接觸社會的強(qiáng)度，掌握行業(yè)最新動態(tài)，增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗感。第三，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，從社團(tuán)層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深入學(xué)生，豐富并深化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開拓思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。第四，學(xué)校舉辦并推廣多種創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)先從專業(yè)工作室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中選拔，使其起到模范帶頭作用，鼓勵學(xué)生參與其中。學(xué)校積極邀請行業(yè)人士、企業(yè)技術(shù)人才、優(yōu)秀校友企業(yè)家等評委進(jìn)行詳細(xì)點評。依托大學(xué)孵化園，將大賽中獲獎項目開展創(chuàng)業(yè)孵化，進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn)。

三、結(jié)語

高職院校要與企業(yè)、非贏利性機(jī)構(gòu)、政府積極對接，加大合作力度，以真實的市場為背景、以項目為驅(qū)動，開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。同時，可將企業(yè)的項目引入專業(yè)課堂實訓(xùn)教學(xué)活動中，既為企業(yè)儲備人才，促進(jìn)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供基地和平臺。

作者:夏連峰 單位:河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院