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摘要：語文是一門基礎性學科，在提升學生語言理解能力、表達能力、閱讀能力方面有著非常重要的作用。小學語文除了具備“知識性”特征，還具有非常多的情感因素。因此，小學語文教師在進行常規(guī)教學的同時，需要充分重視情感教育的開展，以此來引導學生健康成長，并逐步形成積極向上的價值觀。本文從小學語文的情感性特征出發(fā)，對開展情感教育的必要性進行分析，為教師在課堂中開展情感教育提供相關建議。

關鍵詞：情感教育；小學語文；語文教學

隨著新課改的推行，小學教育進行了多次改革，小學教材也進行了多次改編。就小學語文教材而言，精選的課文不僅可以很好地提升學生的識字能力、閱讀能力、理解能力以及表達能力，而且文本也充滿著對祖國、人民、自然及親友等的深厚感情。不少文章既有文學的質與美，又有充滿了美好、莊嚴、崇高等審美意識。這也是情感教育開展的前提條件。因此，在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意知識的教授，而且要進行情感傳達和情感教育。

一、小學語文教學中情感教育開展的必要性

（一）由語文的工具性與人文性決定的

在素質教育和新課改背景下，如何高效開展語文教學是一個重要課題。語文具有工具性與人文性的雙重特性。語文教師如何平衡好二者的關系，在教育教學中既教授好語文知識，又傳遞好文學的美感與情感，并不容易。小學語文教材包含了很多有關中國傳統(tǒng)文化的內容，蘊含著豐富的文學性、人文性及情感因素，讓學生深刻理解語文知識中蘊含的情感力量，對于提升學生語文素養(yǎng)、塑造正確的人生觀具有重要意義。

（二）有助于學生養(yǎng)成健康的人格

小學階段的學生年齡小，思維認知不足，情感不夠穩(wěn)定，正處于長身體、長知識、情感發(fā)展的重要階段。小學語文教材中的不少文章充滿著真摯的感情，對于祖國的熱愛，對于山河的禮贊，對于友人的依依惜別之情。通過開展情感教育，教師可以以引領者的身份，在教學過程中融入情感因素，能增強學生的情感體驗，陶冶他們的性情，促進他們情感認知的發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生的語言和思維能力

語文教學不僅是詞語、詩句及文章的講授，也不限于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更包括思想感情上的認知與體驗。實際上，語文教學從來沒有脫離過情感因素，思想感情教育一直是語文教學的重要方面。因為，語文教學包括教育者與受教育者的雙向感情交流。具體到教學中，教師應引導學生感受文字背后的情感因素，既能做到以內容調動學生參與的積極性與情感的交流，也能反過來通過情感的互動，沉淀所積累的語文知識，感受語言文字的魅力和力量。

二、小學語文教學中情感教育的開展現(xiàn)狀

隨著素質教育的不斷推廣，越來越多的教師開始重視教育教學改革，以全新的教學理念開展教學工作。當前，不少語文教師積極開展情感教育，取得了顯著的教育教學成果。學生不僅習得了豐富的語文知識，也獲得了良好的情感體驗，語文綜合素養(yǎng)得以提升。但是，不少學校的小學語文教學依然以傳統(tǒng)教學模式為主。這一教學模式中，教師占據(jù)中心地位，學生處于從屬地位，教師負責知識的傳授，學生負責知識的習得，情感教育并沒有得到很好地開展。在這樣的課堂上，教師與學生的互動往往較少，情感的交流更無從談起。同時，對于課文中的情感因素，教師并不能做到很好地挖掘與傳遞，學生并不能很好地感知文本所傳達的思想感情，情感教育的效果并不理想?？梢哉f，這種教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段學生的語文學習需要。因此，更新教學理念，重視情感教育，已經(jīng)成為提高教學效率，激發(fā)學習興趣，提升學生語文素養(yǎng)的重要手段。

三、小學語文教學中情感教育的開展策略

小學語文教學中的情感教育是系統(tǒng)的，并不是割裂的。在課堂教學中，教師可以采取應用多種教學方法、聯(lián)系生活實際、使用多媒體設備、加強情感體驗等方法，開展情感教育。在使用這些方法時，要注意具體情境，不能為使用而使用，只有這樣才能真正陶冶學生的情操，加強情感認知。

（一）使用多樣化的教學方式

傳統(tǒng)的語文課堂之所以不能很好地吸引學生，就在于教學模式單一。教師講、學生聽的模式已經(jīng)不適用于當前的教學環(huán)境，一成不變的課堂注定不能吸引到學生的注意力。學生只有參與到課堂中，產(chǎn)生求知與探究的興趣，才能迸發(fā)強烈的學習愿望。反之，如果學生對于語文課不感興趣，那么課堂教學效率自然不會高。所以，教師通過使用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，是進行情感教育的前提。在教學過程中，教師可以根據(jù)課文內容劃分小組，先通過小組內部的探究認知，初步了解文章的內容與感情。然后，可以以小組為單位進行知識的展示。同時，可以根據(jù)內容與故事的需要，讓學生通過朗誦或者表演的方式，還原課文內容，展示學習成果，這樣學生不僅可以通過組內的交流，學習到課文內容，而且可以通過表演展示獲得更加真實的情感體驗。此外，教師還可以使用情境體驗法、問題探究法、多層學習法等不同的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，以此推動情感教育的開展。例如，在《少年閏土》一課的學習過程中，教師可以通過設置對比進行閏土形象的學習。以小組為單位，一半的小組認識“曾經(jīng)的閏土”，一半的小組認識“現(xiàn)在的閏土”。然后，各小組再進行展示。這樣通過過去與現(xiàn)在的對比，就可以很好地激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，使他們更好認識閏土的性格特征和人生經(jīng)歷。

（二）加深學生的情感體驗

學生的生活簡單，一般都是在家庭與學校中活動，生活體驗、情感體驗較少。正因為如此，在語文學習過程中，他們有時不能很好地理解課文背后的感情因素。鑒于此，教師可以通過加深情感體驗的方式，幫助學生進入到文本的世界，以加強對于課文的認知、對于情感的體驗。例如，在進行《贈汪倫》一首詩的學習時，教師可以讓學生帶著感情進行朗讀。在朗誦展示環(huán)節(jié)，教師可以進行配樂，引導學生有感情地朗讀，體會感情。具體到詩歌的理解和感情的體會上，讓學生表演詩中描繪的場面，創(chuàng)設離別的教學情境，引導學生創(chuàng)造性地理解古詩，調動學生的積極性。最后，重回主題，引導學生體會李白的心情。教師可以在創(chuàng)設離別的情境以后，引導學生體會分別之際李白的心情如何？李白的感動僅是因為汪倫踏歌送行嗎？然后把重點落到最后兩句詩歌的理解與認識上，比較句子，體會感情。通過三個句子的比較：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深；即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。從而得出這份感情的深厚與真摯。

（三）聯(lián)系生活實際引發(fā)學生的情感共鳴

學生活潑好動，自我控制能力較差，課堂教學過程中容易出現(xiàn)小動作、走神等問題。所以，在課堂教學中，教師要貼合學生實際，主動聯(lián)系學生生活，讓課文內容與學生生活結合起來，這樣一方面可以有效集中學生的課堂注意力，另一方面可以很好地增強學生的認知能力，引導學生將所學知識遷移到生活實際中。例如，在學習《端午粽》一文時，教師可以將情境設置為端午節(jié)，引導學生思考端午節(jié)吃什么、看什么。筆者在教學中，就通過多媒體設備導入端午節(jié)的圖片，談起端午節(jié)的習俗，利用這些喚起學生的生活體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，也讓他們產(chǎn)生新的閱讀期待，體會書中的情感。與此同時，還要通過文章的學習，引導學生認識傳統(tǒng)節(jié)日，加強他們對于國家、民族的熱愛。因為端午粽起源于楚國士大夫屈原，正是他的犧牲精神、愛國精神、不屈精神，使得我們對他愛戴、敬仰和尊重。學生能通過情感體驗，認識到這一點，就是成功的情感教育。

（四）教師注重自身情感的豐富

教師在教學過程中的形象、情感直接關系到情感教育開展的成效。因此，一名優(yōu)秀的教師在學生面前要展現(xiàn)出積極樂觀、和藹可親的狀態(tài)，切勿將消極沉悶的不良情緒帶到課堂上影響教學的質量。首先，在衣著穿戴上，要簡潔大方，能讓人感覺到輕松。其次，在課堂上講授時，要有親和力，能夠拉近與學生之間的距離。再次，教育不是單方面的信息傳輸，而是雙向、多向的情感交流。一個合格教師必定會加強與學生、家長的聯(lián)系。教師要重視師生之間的互動，在互動中增進對學生的了解。最后，在學業(yè)點評上，要多用鼓勵性、啟發(fā)性的語言來評價學生，少用批評式語言，這對于師生之間情感的建立也非常有幫助。教師還可以進行家訪，在走訪中與學生近距離接觸，了解其生活背景，因材施教，促使師生之間建立良好的情感基礎。

（五）結合作文教學開展情感教育

情感教育并不僅是語文文本教學的組成部分，在作文教學中，教師同樣可以開展情感教育。在小學階段，作文往往集中于寫人、記事、狀景，這都離不開情感因素的參與。教師要引導學生將感情融入到對人物、事件、景色的描寫中，這樣才能以情動人。例如，在以“秋天”為主題進行寫作時，教師要引導學生走進秋天的田野中，讓其身臨其境，真實感受秋天的一景一物，如藍天、白云、田野、農民伯伯等。這些景物足以喚起他們內心的喜悅之情。這樣，學生也有的寫，寫出來的文字也不會空洞無物，相反還能充滿感情。又如，寫“最難忘的一件事”，教師可以引導學生在課堂上，講述自己經(jīng)歷的最難忘的一件事或者幾件事。在學生講解前，教師要引導學生講明白難忘的“點”在什么地方，即為什么難忘。這樣學生在回憶難忘的事，就可以寫清楚、寫具體，寫明難忘的原因。這樣文章就會生動，吸引人。而且，其難忘的個人感情，還會感染到讀者。這樣的作文無疑是成功的。

（六）利用社會實踐課開展情感教育

實踐教學越來越重要。語文實踐課也是教師開展語文教學、開展情感教育的重要途徑。當前，教師要樹立“大語文”的教學理念，語文教學必須從學?！靶≌n堂”轉移到社會“大課堂”中。畢竟，只有有更深刻的認知，才能寫出更有深度的文字。筆者，在開展《春天來了》的習作訓練時，將作文教學與實踐課程結合起來，組織學生走進農村田野。在春天的農村里，學生置身于田野之中，感受鄉(xiāng)村，感受春天：植物怎么樣，動物怎么樣，空氣怎么樣，農民伯伯們怎么樣？教師在進行觀察指導后，學生的習作有文字可以寫，內容變充實起來，文筆流暢多了，感情也豐富起來了。通過這樣一堂實踐課，學生走到戶外，親身感受了春天的大自然，將看到的、聽到的、感受到的寫下來，既有的寫，還寫得美，增強了學寫、愿寫、愛寫的動力，還陶冶了情操，加強了對于自然與生活的熱愛之情。除此之外，教師還可以組織演講比賽、故事會、民俗日等實踐活動，讓學生通過親身參與實踐活動，積累、認知和感受豐富的生活素材，并把這些素材遷移到寫作中去，有了自己親眼看到的、親耳聽到的或親身經(jīng)歷的事情，寫出來的文章既有質感，也會有美感和情感。

四、結語

綜上所述，可以看出，情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略，值得廣大教師不斷去學習和探索。為滿足素質教育及學生健康成長的客觀要求，情感教育在小學語文教學中越來越重要。如何去認知情感教育的重要性，并且將其落實于課堂教學中，不僅成了提高教學效率的關鍵，而且是增強學生學習積極性和主動性的關鍵辦法。

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作者:褚艷偉 單位:濟南市楚華小學