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摘要：隨著新課程改革的逐步深化，教師自覺學(xué)習(xí)物理教學(xué)的新方法與新理念，提高物理教學(xué)的主體性、探究性以及實(shí)效性，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。因此，教師開始將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)之中，基于此，本文深度總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并立足教學(xué)實(shí)踐全面分析物理教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，借助探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)初中生的動手能力、認(rèn)知能力、推理能力、交流能力以及整合能力。這樣，初中生就會獲得高端定位、設(shè)計(jì)合理、科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效的主體認(rèn)知平臺，助力初中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究以及健康成長。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中生

物理教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性與規(guī)律性，因而需要初中生進(jìn)行高頻率的知識學(xué)習(xí)、理論驗(yàn)證、規(guī)律掌握與實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，在理論結(jié)合實(shí)際中高質(zhì)量地掌握物理知識。因此，教師開始在物理教學(xué)過程中為初中生引入探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)初中生的主體參與、近距觀察、動手實(shí)踐、縝密剖析、信息整合，在物理教學(xué)中激發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力與能動性，打造科學(xué)化的物理課堂。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概述

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師在物理教學(xué)過程中為初中生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、趣味橫生的實(shí)驗(yàn)活動，以此實(shí)現(xiàn)初中生對物理知識的主體探究、信息獲取與知識吸收。這樣，初中生就會從傳統(tǒng)教學(xué)中的自主虛擬、憑空想象中解放出來，在主體實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、合作探究、快樂交流中進(jìn)行科學(xué)高效的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，真正成為物理課堂教學(xué)過程中的認(rèn)知主人，幫助初中生充分展示主體認(rèn)知活力。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師積極踐行科學(xué)育人觀的有效平臺，也是教師以生本理念與人文思想科學(xué)實(shí)施物理教學(xué)的必然選擇，具有非常重要的教學(xué)意義。而且，初中生受身心發(fā)展的強(qiáng)大支持而具有較高的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力以及判斷能力，因而與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常高的契合度與適宜性，能夠成為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的認(rèn)知行為主體，有助于初中生發(fā)揮出強(qiáng)大的主觀能動性。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

第一，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出的實(shí)踐性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)活動是初中生進(jìn)行現(xiàn)象觀察、信息提取、知識驗(yàn)證、規(guī)律推敲的探究對象，以此幫助初中生擺脫對文本信息的認(rèn)知依賴。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示出非常強(qiáng)的實(shí)踐性，立足物理實(shí)驗(yàn)幫助初中生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、規(guī)律驗(yàn)證與視野拓寬。第二，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出的主體性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生成為認(rèn)知主體，在精心安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)施、細(xì)心開展實(shí)驗(yàn)過程、耐心剖析實(shí)驗(yàn)原理中真正成為物理課堂上的認(rèn)知主人。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示出非常高的主體性，初中生能夠成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、信息處理、知識提取的活動實(shí)施者。第三，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出的探究性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的知識說教與直接告知，引導(dǎo)初中生在觀察現(xiàn)象、剖析數(shù)據(jù)、信息處理、規(guī)律總結(jié)中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示出非常強(qiáng)的探究性，能夠給予初中生主體觀察、積極思考、主動交流、整合認(rèn)知的自主空間。第四，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出的實(shí)效性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生實(shí)現(xiàn)了動眼觀察、動手操作、動腦思考、動嘴交流，因而充分發(fā)揮了初中生的生命活力與能動作用，為物理教學(xué)提供了強(qiáng)大的能力支持。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示出非常強(qiáng)的實(shí)效性，非常有助于初中生的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生積極參與、主動思考、開心交流、自覺表現(xiàn)的生命樂園，因而具有非常重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，初中生能夠在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、組裝實(shí)驗(yàn)儀器、操作實(shí)驗(yàn)過程、整理實(shí)驗(yàn)器材中親自動手，自主完成探究性實(shí)驗(yàn)活動的全過程，因而獲得了非常充足的動手機(jī)會。初中生已經(jīng)具有一定的動手能力與實(shí)踐能力，因而初中生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中獲得的主體操作機(jī)會，必然能夠推動初中生的動手能力的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動初中生的全面發(fā)展。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給予初中生充足的探究空間與實(shí)踐機(jī)會，提升初中生的動手能力。例如，在北師大版八年級上冊第一章第4課《汽化與液化》的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生需要自主安裝實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)操作活動。如在鐵架臺上固定好燒瓶，將水注入燒瓶內(nèi)（一半高度），將酒精燈放在升降臺上，點(diǎn)燃酒精燈，調(diào)節(jié)升降臺的高度，用酒精燈的外焰對燒瓶進(jìn)行加熱，利用溫度較低的鐵塊放在冒大量蒸汽的瓶口處（注意安全），拆解實(shí)驗(yàn)裝置，清洗實(shí)驗(yàn)器材，放置實(shí)驗(yàn)材料等。這樣，初中生就會立足個人的實(shí)驗(yàn)常識與生活技能完成上述實(shí)驗(yàn)操作活動，在自主操作、切身體驗(yàn)中獲得動手能力的良好發(fā)展。而且，初中生還會積累豐富的操作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐方法，尤其是初中生在動手操作過程中的力度、角度都會得到有效提高，幫助他們成為善于思考、精于動手、心靈手巧的優(yōu)秀學(xué)生。因此，初中生是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知主人，自然會在自主安裝、合作實(shí)驗(yàn)、集體整理中獲得大量動手機(jī)會，從而使初中生的動手能力、設(shè)計(jì)能力與完成能力都得到切實(shí)提高，有效提升初中生的主體素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，初中生獲得了實(shí)踐認(rèn)知的好機(jī)會，能夠在實(shí)驗(yàn)探究過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的文本信息，因而獲得了理論聯(lián)系實(shí)際的驗(yàn)證機(jī)會。這樣，初中生就會在科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知中能夠獲得更多的信息積累與知識提取，推動初中生進(jìn)入良性發(fā)展軌道之中，在主體實(shí)踐中獲得更多的認(rèn)知靈感與探究方法。因此，初中生的認(rèn)知能力能夠在實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、合作探究、友好交流中獲得持續(xù)不斷的推動力而科學(xué)發(fā)展，持續(xù)提高初中生的認(rèn)知興趣與求知熱情。例如，在北師大版八年級上冊第二章第3課《探究物質(zhì)的一種屬性——密度》的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為初中生提供了一塊小石頭、一個托盤天平以及一個足夠大的量筒，以此幫助初中生測定小石頭的“密度”。一個物體的“密度”取決于物體的“重量（或質(zhì)量）”與“體積”，二者的比值就是物體的“密度”。因此，初中生在精心規(guī)劃以后決定先對小石頭進(jìn)行稱重，求得準(zhǔn)確的質(zhì)量數(shù)值，然后再使用量筒測定小石頭的體積。而且，初中生會總結(jié)出此過程不可倒置，如果先測體積，將使小石頭表面有水，再去測質(zhì)量就不準(zhǔn)確。最后，初中生再利用密度公式求得小石頭的密度數(shù)值。這樣，初中生在老師的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，且有效避免了錯誤過程的負(fù)面干擾，因而能夠較為準(zhǔn)確地計(jì)算出小石頭的密度數(shù)值。初中生經(jīng)過深思熟慮科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，能夠使初中生的認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)能力都得到較大提高，切實(shí)提升探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，初中生立足教材內(nèi)容中的物理知識去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象剖析、規(guī)律總結(jié)，從而需要將課本中的理論知識、客觀規(guī)律與探究性實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣，初中生不僅需要立足理論知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中剖析物理知識與總結(jié)客觀規(guī)律，從而有效訓(xùn)練與提升了初中生的思維能力、剖析能力以及推理能力。因此，初中生在“雙向化”探究活動中有效訓(xùn)練與提升推理能力與邏輯能力，助力初中生的主體能力發(fā)展，學(xué)會科學(xué)推理。例如，在北師大版八年級上冊第三章第2課《探究——比較物體運(yùn)動的快慢》的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“物體運(yùn)動的快慢”就是“速度問題”，而且，速度涉及路程的長短與時(shí)間的多少。教師為初中生提供帶刻度的長木板、小汽車、秒表等實(shí)驗(yàn)材料，讓初中生自主測定小汽車的速度。這樣，初中生就在實(shí)驗(yàn)活動中慢慢理解速度的真正內(nèi)涵，所謂“速度慢”，就是在相同的時(shí)間內(nèi)通過的距離或路程較短，或在相同路程的情況下使用的時(shí)間較多，而“速度快”自然就是在相同的時(shí)間內(nèi)物體通過的路程較長。而且，初中生還會立足自己的跑步經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“速度的快慢”與“自身消耗的能量”息息相關(guān)，能量消耗越多，跑步的速度自然就會稍快一些。能量消耗越少，跑步的速度就會稍慢一些。因此，初中生就在“速度測定實(shí)驗(yàn)”中更好地把握“速度”定義，而且能夠立足兩種情況去推斷出“速度慢”的實(shí)際內(nèi)涵，因而切實(shí)提升了初中生的推理能力與思考能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，初中生不僅需要進(jìn)行“雙向化”的探究活動，還要將自己的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)果傳遞給同學(xué)，在合作探究與集體討論中幫助同學(xué)積累知識。而且，初中生也會在聆聽同學(xué)講述中積淀更多的認(rèn)知靈感、求異思維、拓展意識以及創(chuàng)新火花，有效促進(jìn)自身的兼收并蓄與厚積薄發(fā)。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會擁有高頻度、高密度、高強(qiáng)度、高效度的信息交流活動，自然能夠有效推動初中生交流能力在實(shí)訓(xùn)探究中獲得較大提升，實(shí)現(xiàn)初中生的互助成長。例如，在北師大版八年級下冊第一章第5課《探究——使用器械能省功嗎》的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為初中生提供了一個重物、一個動滑輪、一個彈簧秤，讓初中生測定提升重物50厘米，看看使用動滑輪這一簡單器械是否省功。在實(shí)驗(yàn)中，初中生發(fā)現(xiàn)使用動滑輪時(shí)，拉力很小約為重物重量的一半，但在拉繩子時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，重物升高50厘米，動滑輪的繩子卻要拉動100厘米。這樣，初中生能夠在對比中發(fā)現(xiàn)使用動滑輪只能省力，卻不能省功。還有，由于器械之間存在摩擦力以及動滑輪自身也有重量，因而使用器械時(shí)不僅不能省功，還要做一點(diǎn)額外的功。那么，初中生就會產(chǎn)生疑問：“簡單機(jī)械不能省功，存在價(jià)值是什么呢？”在開放討論過程中，初中生慢慢發(fā)現(xiàn)，簡單機(jī)械能夠幫助人完成一些正常情況下不能完成的工作，自然需要多消耗一些時(shí)間與功了。因此，初中生能夠在實(shí)驗(yàn)中一邊探究、一邊交流，不僅能夠享受認(rèn)知的快樂，還能夠積累更多的實(shí)驗(yàn)知識，更能夠提升初中生的交流能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的整合能力

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，初中生需要完成理論知識的理解與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的收集與剖析、活動成果的匯總與交流、同伴靈感的接受與提取等主體活動，因而非常有助于初中生整合能力的提升。這樣，初中生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要面對大量的信息處理工作以及數(shù)據(jù)整合活動，自然能夠有效促進(jìn)初中生匯總能力、分析能力、判斷能力以及提取能力的發(fā)展，提升初中生的整合能力。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提供豐富的信息刺激，切實(shí)提升初中生的整合能力。例如，在北師大版九年級第十三章第3課《探究——測定小燈泡的電功率》的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生需要將電池、開關(guān)、電流表、電壓表、小燈泡、導(dǎo)線等材料按照實(shí)驗(yàn)圖示將其一一連接好。而且，初中生要注意電流表要串聯(lián)在電路中，電壓表并聯(lián)在電路中，并注意兩表的量程，不能超越量程而燒壞電流表與電壓表。這樣，初中生就會仔細(xì)觀察并讀出電壓表與電流表上的數(shù)值，利用公式計(jì)算出小燈泡的電功率，從而完成對小燈泡的電功率測定。因此，初中生能夠在實(shí)驗(yàn)中明確知道，要測定小燈泡的電功率需要知道電路的電壓與電流，實(shí)驗(yàn)必然需要電流表與電壓表，以此推動初中生整合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)承載著教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教學(xué)思想，也是教師推動初中生進(jìn)行主體認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流的才藝展臺，能夠?qū)Τ踔猩闹R學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并借助探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、認(rèn)知能力、推理能力、交流能力以及整合能力，以此展現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值，助力初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，提升初中生的主體能力與核心素養(yǎng)。

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作者:許穎 單位:甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)