前言：本站為你精心整理了高中地理與其他學(xué)科融合現(xiàn)狀淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)都希望構(gòu)建滿足地理科學(xué)發(fā)展、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合社會(huì)發(fā)展要求的高中地理課程。地理學(xué)科與生物學(xué)科、語文學(xué)科、政治學(xué)科、物理學(xué)科等都有很強(qiáng)的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學(xué)方法等方面對(duì)高中地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能對(duì)以后的地理教學(xué)有一些切實(shí)可行的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科融合；新高考

雖然我國中學(xué)階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動(dòng)，2017年第二批試點(diǎn)在北京、天津、海南、山東啟動(dòng)，2019年甘肅等省份也開始執(zhí)行新高考模式，綜合思維和能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區(qū)域分析等幾個(gè)模塊，新教材則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點(diǎn)，更注重學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門融合人文、社會(huì)和科學(xué)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和明確的區(qū)域性等特點(diǎn)。因此高中地理教學(xué)中需注重與其他學(xué)科融合滲透的知識(shí)內(nèi)容和方法，找到聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化高中地理教學(xué)方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎(chǔ)教育中，也很重視多學(xué)科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學(xué)等學(xué)科相融合的實(shí)例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關(guān)于學(xué)科滲透的研究主要是在國家學(xué)科課程的設(shè)置層面，且地理與物理、化學(xué)等理科融合滲透較多，與文科類學(xué)科的滲透主要集中在歷史學(xué)科。我國學(xué)科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實(shí)施，研究學(xué)科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的完整性，同時(shí)也越來越注重學(xué)科之間知識(shí)的融合性。燕校龍以山東高中化學(xué)教學(xué)為對(duì)象，以調(diào)查問卷的形式對(duì)是否注重學(xué)科融合做了調(diào)查。劉小利對(duì)怎樣利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)服務(wù)高中地理課堂教學(xué)做了深入的研究。黃建華以案例的形式對(duì)高中地理與生態(tài)環(huán)境問題的交融點(diǎn)進(jìn)行了深入探究。對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)之間、課堂教學(xué)過程中的相互融合，國內(nèi)的探究大概能夠分為兩類：一類是某學(xué)科與其他具體學(xué)科的融合，如漆馨蕊以地球運(yùn)動(dòng)為例討論了數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，許智恒研究了怎樣在初中化學(xué)課堂中融合相關(guān)物理知識(shí)?？傊?，目前就相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對(duì)實(shí)際教學(xué)中課堂融合的教學(xué)策略、高考融合考查的現(xiàn)狀、趨勢(shì)方向的研究較少，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、高考中地理與其他學(xué)科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：相關(guān)學(xué)科知識(shí)在高考地理試卷中以適用性、補(bǔ)充性、說明性為前提，集中表現(xiàn)在題干設(shè)問、命題材料、知識(shí)解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學(xué)科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學(xué)生高二語文課本中的《桃花源記》的經(jīng)典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學(xué)生分析該地的地形和相關(guān)環(huán)境因素。只要學(xué)生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)盆地地形為四周高而中間低的特點(diǎn)，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學(xué)生準(zhǔn)確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

2.地理與物理學(xué)科融合：2022年1月浙江省地理選考試題選擇題第24~25題組，該題組給出日變化的我國某地大氣散射輻射圖，分別選擇該地大氣散射輻射敘述的正確選項(xiàng)和與大氣散射作用相關(guān)的現(xiàn)象。題干和選項(xiàng)設(shè)置中涉及物理學(xué)中光的散射的影響因素以及相關(guān)生活現(xiàn)象。24題主要考查了大氣輻射散射的影響因素。從物理角度來講，太陽光線的入射角，水汽、云量、煙塵等大氣條件都會(huì)影響大氣的散射輻射強(qiáng)弱。結(jié)合地理知識(shí)，夏季太陽高度大于冬季，即入射角大，大氣的散射輻射強(qiáng)；城市污染嚴(yán)重，空氣透明度低，大氣條件差，比郊區(qū)的大氣散射輻射度高。25題則要能夠分辨光的散射和反射、大氣的保溫作用和削弱作用。如果學(xué)生了解相關(guān)物理光學(xué)知識(shí)可大大降低本題的難度。2021年全國乙卷選擇題第7~8題組，該題組的題干給出了相對(duì)濕度的定義，相對(duì)濕度是一個(gè)物理概念，它是指大氣中實(shí)際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。通過圖示給出了某地郊區(qū)與城市相對(duì)濕度的變化，第7題讓學(xué)生分析郊區(qū)和城市相對(duì)濕度變化的原因。從物理角度來講，溫度直接影響飽和水汽壓的大小，溫度與飽和水汽壓呈正相關(guān)，再結(jié)合地理知識(shí)可知，城市具有熱島效應(yīng)，溫度高，這道題便可迎刃而解，但如果學(xué)生不知道物理中飽和度和溫度的關(guān)系，這題的難度就會(huì)加大。2015年地理全國卷Ⅱ選擇題第9~11題組，以圖表的形式給出了圣勞倫斯河的流域概況圖和流域內(nèi)的氣溫和降水量分布圖，其中第10題考查河流結(jié)冰現(xiàn)象的影響因素，學(xué)生很容易會(huì)想到溫度，但本題考查的是流速對(duì)河流是否結(jié)冰的影響。從物理中能量轉(zhuǎn)換來看，河流在流動(dòng)的過程中可將動(dòng)能、勢(shì)能轉(zhuǎn)換成為熱能；另外，河流在流動(dòng)的過程中，由于流速不同，分子的運(yùn)動(dòng)速度不同，也會(huì)影響結(jié)冰與否。所以即使河水溫度低于零攝氏度，只要河水流速夠快，河水依然很難結(jié)冰。所以學(xué)生只要根據(jù)圖示信息，結(jié)合地理知識(shí)，推測(cè)出河流地勢(shì)落差，從而推斷不同河段內(nèi)的流速，即可準(zhǔn)確得出不易結(jié)冰的河段。

3.地理與生物、數(shù)學(xué)學(xué)科融合：2022年1月浙江省地理選考試題選擇題第2~3題組，該題組給出了四種生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)價(jià)值，考查學(xué)生對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)服務(wù)價(jià)值的評(píng)估能力以及人為活動(dòng)對(duì)生態(tài)服務(wù)價(jià)值的影響。而生態(tài)服務(wù)價(jià)值的概念是基于生物經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)這一概念一知半解，增加了解答本題的難度。若學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值包含水源涵養(yǎng)量、水土保持量、生境不可替代性等指標(biāo)，再結(jié)合題目所給數(shù)據(jù)和不同生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能，本題組的解答難度可明顯降低。2017年地理全國卷I綜合題第37題，本題以地理考查中常用的圖文結(jié)合的方式告訴了學(xué)生山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，要求學(xué)生綜合圖文資料，回答四個(gè)問題。文字材料中涉及如“中間競(jìng)爭”等專業(yè)性很強(qiáng)的生物學(xué)術(shù)語，對(duì)于文科生來說陌生的生物詞匯增加了解答本題的難度。其中第四小問的答案是由兩個(gè)方面構(gòu)成的，其中一個(gè)方面是從陰坡和陽坡的面積減小的角度得出結(jié)論的，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，將山體看做一個(gè)錐體，隨著海拔升高，即靠近錐體的頂點(diǎn)，則陰坡和陽坡的面積都會(huì)縮小，進(jìn)一步得出結(jié)論。從近年來高考的地理試題來看，相關(guān)學(xué)科與地理學(xué)科的融合體現(xiàn)出了四個(gè)突出特點(diǎn)：（1）突出學(xué)科之間的融合性、聯(lián)系性；（2）題目形式多樣，重視學(xué)生開放、靈活的思維能力的考查；（3）問題來源貼近生活，借助熱點(diǎn)時(shí)事體現(xiàn)有用的地理概念；（4）注重考查地理核心素養(yǎng)，與相關(guān)學(xué)科合理融合。但目前高中地理教學(xué)過程中，并沒有很好地將地理與其他學(xué)科有機(jī)融合起來，學(xué)生不會(huì)將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)融合并遷移應(yīng)用，導(dǎo)致在高考中失分。

二、地理教材與其他學(xué)科融合的案例

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，結(jié)合筆者長期的地理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛心研究地理教材，閱讀語文、物理、化學(xué)、生物等其他學(xué)科教材和對(duì)其他學(xué)科教師相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的請(qǐng)教，整理了高中地理教材與物理、化學(xué)、生物相關(guān)知識(shí)的融合內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)，以力求表現(xiàn)的直觀性、翔實(shí)性、完整性。從2014年開始至今，各省陸續(xù)進(jìn)入新高考模式，甘肅省也開始了新高考改革之路。自然地理是高中地理的基石，也是難點(diǎn)。同時(shí)，這部分內(nèi)容也是與化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、生物知識(shí)等關(guān)聯(lián)性最高的，所以本部分內(nèi)容重點(diǎn)分析新湘教版必修1教材與其他學(xué)科知識(shí)的融合。在地理教學(xué)中適度融合關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，更透徹、準(zhǔn)確地理解相關(guān)地理原理，更好地適應(yīng)新高考“能力立意”的考查要求，但在注重學(xué)科融合的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)確保地理學(xué)科的絕對(duì)主導(dǎo)性。

三、地理教學(xué)方法與其他學(xué)科融合的案例

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地規(guī)定學(xué)生能夠共同或獨(dú)自完成學(xué)科實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、調(diào)查；同時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)地理數(shù)據(jù)、圖表等的解讀、應(yīng)用的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)之一的實(shí)踐力要求在實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)演示等地理活動(dòng)中培養(yǎng)地理踐行力。新湘教版地理教材中也設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，由此可見，地理實(shí)驗(yàn)是高中階段地理教學(xué)的重要手段，更是未來學(xué)生在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會(huì)的一個(gè)有效方法?；瘜W(xué)教學(xué)、物理教學(xué)、生物教學(xué)中常常使用實(shí)驗(yàn)演示的方法。人們一直認(rèn)為自然科學(xué)進(jìn)步的重要手段和前提條件是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過直觀觀察、動(dòng)手實(shí)踐，推導(dǎo)出規(guī)律、結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)可通過課內(nèi)教師或?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)、PPT動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生課外實(shí)踐等方式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)大氣的熱力環(huán)流這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證熱力環(huán)流的存在，并通過實(shí)驗(yàn)觀察得出熱力環(huán)流的原理圖。

1.實(shí)驗(yàn)器材：高40厘米、長100厘米、寬30厘米的玻璃容器，塑料薄膜或膠合板，一碗冰塊，一碗開水，火柴，一束香等。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：①先在玻璃容器的兩頭放上冰塊碗和開水碗；②把玻璃容器頂部的開口用塑料薄膜或粘合板密封；③在放有冰塊碗塑料薄膜或粘合板一端打個(gè)小孔；④把點(diǎn)燃的香放入孔里。

3.得出結(jié)論：通過觀察玻璃容器里點(diǎn)燃的香散出的煙的移動(dòng)路徑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。又如，在學(xué)習(xí)海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，密度流內(nèi)容抽象，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，以實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方式讓學(xué)生直接觀察是一種比較有效的教學(xué)手段。

1.實(shí)驗(yàn)器材：帶有可拆卸擋板的方形透明容器、清水、鹽、藍(lán)色色素。

2.實(shí)驗(yàn)過程：①在長方形容器隔板的兩側(cè)分別注入適量清水；②在隔板的一側(cè)清水中加入鹽和藍(lán)色色素，攪拌使溶液混合均勻；③快速抽掉容器中間的隔板。

3.得出結(jié)論：通過觀察清水和藍(lán)色鹽水的運(yùn)動(dòng)方向，得出密度流的一般規(guī)律。再如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義中的地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容時(shí)，由于高中物理課程中該內(nèi)容還沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力這一概念產(chǎn)生疑惑，增加學(xué)習(xí)的難度。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式，學(xué)生能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)地轉(zhuǎn)偏向力的形成過程及其影響。

1.實(shí)驗(yàn)器材：有軸的球狀物體（如可打開的雨傘、塑料球、地球儀）、稀釋的墨水（便于觀察）。

2.實(shí)驗(yàn)過程：①為便于觀察，設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)。在有軸的球狀物體的模擬北極附近滴適量的稀釋好的墨水，在球狀物不動(dòng)的情況下，觀察墨水的運(yùn)動(dòng)路徑，并記錄。②將球狀物的模擬北極點(diǎn)向上，模擬正確的地球自轉(zhuǎn)過程，再在模擬北極附近滴適量的稀釋的墨水，觀察墨水的運(yùn)動(dòng)路徑，并記錄。③將球狀物的模擬南極點(diǎn)向上，反復(fù)上述過程，并記錄。

3.得出結(jié)論：通過本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了地轉(zhuǎn)偏向力的存在，即沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏移，北半球向右偏，南半球向左偏。

四、小結(jié)

2021年高考地理考試大綱明確提出，要突出考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，注重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。所以將地理與其他學(xué)科融合，拓寬學(xué)生知識(shí)面，能夠幫助學(xué)生更加完整、系統(tǒng)地分析地理現(xiàn)象，從而構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，更好地應(yīng)對(duì)高考中的綜合題型。同時(shí)，基于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才要求，2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出地理教師要重視跨學(xué)科內(nèi)容的選擇和組織，加強(qiáng)地理教學(xué)與生物學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科、政治學(xué)科的適當(dāng)融合，使學(xué)生形成不同學(xué)科間交叉融合的大學(xué)科觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培育創(chuàng)新型人才奠定穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］丁小兵.新課程背景下高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以人教版高中地理必修1為例［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［2］黃艷慧.支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以湖州中學(xué)為例［D］.浙江師范大學(xué)，2018.

［3］唐佩.高考地理試卷中多學(xué)科知識(shí)的滲透研究［D］.湖南科技大學(xué)，2016.

［4］劉春宇.中美高中地理教材內(nèi)容學(xué)科交叉滲透的比較研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2018.

作者:何娟娟 單位:甘肅省慶陽第一中學(xué)