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摘要：數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的一門思維邏輯課程，該課程有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)會(huì)存在較大難度。而數(shù)學(xué)繪本是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖文并茂方式呈現(xiàn)出來的一種閱讀材料，將其合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣起來，進(jìn)而有效降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)這一方面的探索，構(gòu)建起適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的繪本教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。鑒于此，本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師視角，對(duì)如何借助數(shù)學(xué)繪本實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；閱讀教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在全新的教育形勢下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教育改革中的共識(shí)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在其教學(xué)改革過程中也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。但就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，由于部分教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，所采取的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于滯后，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)。而繪本是一種非常符合小學(xué)生認(rèn)知特征的閱讀方式，將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以有效消解數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。目前也有部分教師意識(shí)到數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用優(yōu)勢，并紛紛嘗試著應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，不過由于他們對(duì)數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用原則和要求缺乏全面認(rèn)知，實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。如何有效發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，這成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)探究的課題。

一、數(shù)學(xué)繪本的特征

（一）趣味性

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材不同，數(shù)學(xué)繪本是由大量精美的圖畫和簡練的文字組成，有著較強(qiáng)的直觀性和趣味性，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀特征。另外，在數(shù)學(xué)繪本中，會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，掌握更多有益的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如此一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程則會(huì)變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣和欲望，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常有利的。

（二）生活性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)都源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)去理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋和解決生活中的實(shí)際問題。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。而數(shù)學(xué)繪本中的故事都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，有著較強(qiáng)的生活性，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以將學(xué)生帶入到特定的生活場景中，并促使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

（三）豐富性

數(shù)學(xué)繪本中所包含的元素非常豐富，不僅有數(shù)學(xué)知識(shí)，還有語言知識(shí)、美術(shù)知識(shí)等，通過對(duì)數(shù)學(xué)繪本的閱讀，既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維、想象能力和審美情趣等，讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在使用數(shù)學(xué)繪本時(shí)，除了要利用其中的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)其中蘊(yùn)藏的美育、德育、智育等方面的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將繪本的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用存在的不足

（一）教師繪本教學(xué)意識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，但由于多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，很少會(huì)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，因而他們對(duì)于數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用通常保持著消極的態(tài)度，甚至還會(huì)直接否定數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值，認(rèn)為沒有必要耗費(fèi)時(shí)間在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)上。另外，還有部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本的故事性太強(qiáng)，其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，只能將數(shù)學(xué)繪本作為拓展資料，如果精心準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)繪本課是非常沒必要的。加上部分教師數(shù)學(xué)繪本教學(xué)理論缺失，只會(huì)照搬網(wǎng)絡(luò)上的繪本教學(xué)模式，導(dǎo)致繪本教學(xué)缺乏靈活性和針對(duì)性，教學(xué)優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)繪本選擇不合適

數(shù)學(xué)繪本的選擇是非常重要的，尤其是用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的繪本。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)情況來看，教師在選擇繪本時(shí)，更多的是關(guān)注繪本中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征、繪本故事情節(jié)、繪本中的美學(xué)元素等進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致他們所選擇的數(shù)學(xué)繪本不合適，影響到繪本教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是所學(xué)繪本不符合基本學(xué)情。部分教師在選擇繪本時(shí)，未能做到以生為本，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致繪本內(nèi)容缺乏針對(duì)性；二是繪本與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密。雖然教師在選擇繪本時(shí)都會(huì)優(yōu)先考慮其與課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都有對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本。使得部分教師會(huì)盲目選擇繪本，繪本內(nèi)容和課本知識(shí)的聯(lián)系過于牽強(qiáng)，影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；三是課型分配不當(dāng)。不同的數(shù)學(xué)繪本對(duì)應(yīng)的課型也是不同的，這就要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在不同的教學(xué)階段選擇不同的數(shù)學(xué)繪本。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在選擇繪本時(shí)并未考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)致繪本應(yīng)用的課型分配不合理，影響到繪本教學(xué)效果。

（三）繪本運(yùn)用不合理

繪本運(yùn)用是否合理會(huì)直接影響繪本教學(xué)的效果。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和繪本內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，保證繪本教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。但就實(shí)際的教學(xué)情況來看，多數(shù)教師在繪本運(yùn)用中存在較大的盲目性和隨意性，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是繪本教學(xué)結(jié)構(gòu)偏離。在數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用過程中有兩條明顯的主線，分別為繪本的故事情節(jié)和數(shù)學(xué)體系的知識(shí)線索。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師則需要根據(jù)教學(xué)需求和基本學(xué)情，選擇合適的主線，這樣才能保證繪本教學(xué)效果。但顯然多數(shù)教師都未做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀中，往往會(huì)沉浸在繪本故事中，對(duì)于其中的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用不夠透徹，影響到繪本教學(xué)效果。二是繪本內(nèi)容未加工。很多數(shù)學(xué)教師在使用數(shù)學(xué)繪本時(shí)，會(huì)選擇直接照搬，很少會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行再加工，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)繪本教學(xué)與實(shí)際學(xué)情不符的現(xiàn)象，影響到繪本教學(xué)效果。三是繪本使用方式單一。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在使用繪本時(shí)都是采取閱讀的方式，有的是讓學(xué)生自主閱讀，有的是師生共讀，還有的是分角色閱讀。在這種單一的繪本教學(xué)方式下，會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)繪本的興趣，繪本教學(xué)的效果自然也會(huì)逐漸降低。

三、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇合適的數(shù)學(xué)繪本

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展繪本教學(xué)，數(shù)學(xué)繪本的選擇至關(guān)重要。這就要求教師在實(shí)施繪本教學(xué)之前，依據(jù)數(shù)學(xué)繪本選擇的基本原則，篩選出合適的繪本。首先，教師所選擇的繪本必須要與課本知識(shí)息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)繪本學(xué)習(xí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握；其次，教師所選擇的繪本應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，這里的趣味性不僅包含繪本畫面的生動(dòng)有趣，也包含繪本故事情節(jié)的引人入勝，這樣才能激起學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在深入繪本的過程中，掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；最后，教師所選擇的數(shù)學(xué)繪本應(yīng)具備一定的互動(dòng)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。以“10的分解”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則可以遵循上述繪本選擇的原則，篩選出合適的數(shù)學(xué)繪本。比如《鼓鼓和蛋蛋的夢想》這一數(shù)學(xué)繪本就非常符合這一課時(shí)的教學(xué)需求。該繪本講述的是大灰狼鼓鼓和小男孩蛋蛋分別有著不同夢想的故事，在該故事中通過生動(dòng)有趣的情節(jié)，滲透了“10可以由不同數(shù)字組成”的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師就可以借助繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。并引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊思考其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具象閱讀中建立表象，深化對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）把握繪本運(yùn)用時(shí)機(jī)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來，教師除了要做好繪本教學(xué)準(zhǔn)備外，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，把握繪本運(yùn)用的時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果。比如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，注意力會(huì)變得不集中，這時(shí)教師就可以巧用繪本，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生將思緒重新回到課堂中，提升課堂教學(xué)效果。以“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)教師講解完課本中的計(jì)數(shù)方式后，雖然學(xué)生可以對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容形成初步認(rèn)知，但注意力也早已被分散，真正聽講的學(xué)生少之又少。這時(shí)教師則可以引入數(shù)學(xué)繪本《古人計(jì)數(shù)》，通過生動(dòng)有趣的繪本故事，讓學(xué)生的注意力再次集中。同時(shí)教師可以讓學(xué)生一邊閱讀繪本一邊思考，為什么老大和老二都是5塊石頭，但是老二最后可以打到的山雞更多呢？這時(shí)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系上下文，并能發(fā)現(xiàn)原來聰明的老二對(duì)計(jì)數(shù)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，他利用一塊大石頭表示十個(gè)小石頭，這時(shí)一塊大石頭加上四個(gè)小石頭，便能代表14了。通過這一繪本故事，既可以深化學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)方法的認(rèn)知，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，在數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以借助繪本的直觀性特征，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，以此來突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。以《乘法的初步認(rèn)知》這一課時(shí)的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地掌握乘法的計(jì)算算理，教師則可以引入《買賣國的乘法隊(duì)長》這一繪本。讓學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊幫助商販們整理賬本。在整理賬本的過程中，學(xué)生需要知道一串秋刀魚是3條，然后計(jì)算出5串秋刀魚、7串秋刀魚、9串秋刀魚分別為多少條魚。在這一過程中，學(xué)生可以深刻感受到當(dāng)秋刀魚的串?dāng)?shù)越多，加數(shù)就變得越多，計(jì)算難度也就更大了。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)乘法的重要性，并對(duì)乘法計(jì)算產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。并且通過這樣的方式，也可以讓學(xué)生對(duì)乘法的含義、意義和計(jì)算方式形成初步認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的乘法學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）借助繪本教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，繪本教學(xué)更具趣味性，這也使得很多學(xué)生在繪本閱讀結(jié)束后，仍意猶未盡。這時(shí)教師則可以順勢抓住機(jī)會(huì)，將繪本閱讀延伸到課后，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。比如，小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，在繪本教學(xué)結(jié)束后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)繪本中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行模仿的方式，解決更多的數(shù)學(xué)問題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以引入《吃了魔法藥的哈哈阿姨》這一繪本，通過對(duì)繪本的閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)哈哈阿姨打敗壞魔法師的方法就是組拼平面圖形。在繪本閱讀結(jié)束后，教師則可以讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)知識(shí)，一起為哈哈阿姨出謀劃策，通過對(duì)平面圖形的組裝和拼接，打敗壞魔法師。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并且也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。另外，教師也可以通過課后延伸活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平形成清晰認(rèn)知，并通過對(duì)繪本教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，為下一階段的繪本教學(xué)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而有效保證繪本教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)繪本有著較強(qiáng)的趣味性和直觀性，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上有著顯著成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇合適的繪本，同時(shí)積極探索出合適的繪本教學(xué)方式，促進(jìn)繪本教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

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作者:謝祎 單位:豫章師范學(xué)院