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摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，核心素養(yǎng)的落實(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)階段正處于思維形成的黃金時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等為導(dǎo)向，采用科學(xué)合理的教學(xué)理念，以及多元化教學(xué)模式，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，營(yíng)造數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到整體性提升?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式在不斷推陳出新，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)在實(shí)處，為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、道德行為等，注重學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生各方面的能力都能有所提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具備開(kāi)放性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等優(yōu)勢(shì)，能夠在這日新月異的動(dòng)態(tài)空間中伴隨學(xué)生終生發(fā)展，為學(xué)生提供全面發(fā)展的有利保障。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取現(xiàn)代化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、身心發(fā)展、實(shí)際學(xué)情等各方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)模式，符合學(xué)生實(shí)際需求，拓展學(xué)生思維空間和知識(shí)視野，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合能力。

一、核心素養(yǎng)的基本概況

核心素養(yǎng)包含的范圍比較廣泛，學(xué)生的核心素養(yǎng)通常包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三大方面，綜合體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、健康生活、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各個(gè)素養(yǎng)之間都相互依存、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在不同情境中能夠充分發(fā)揮關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)學(xué)科中影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展存在著多種因素，基本上可以從以下幾大方面分析，第一，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)是學(xué)生精神、德行、智力的發(fā)展基礎(chǔ)；第二，教學(xué)形式在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生合作互助的品質(zhì)，為課堂教學(xué)帶來(lái)和諧、平等、公正的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；第三，教師自身的言行舉止、處事規(guī)范、治學(xué)態(tài)度等，成為學(xué)生的榜樣。要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，滲透學(xué)科基本知識(shí)，具備構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，除了要傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度、行為品格、道德責(zé)任等，有效促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有效掌握多種數(shù)學(xué)技能，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的見(jiàn)解，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的魅力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠使用數(shù)學(xué)思想，從數(shù)學(xué)角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)能夠得到實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和應(yīng)用能力，有效促進(jìn)小學(xué)生今后綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，缺少定力和耐力，在課堂上經(jīng)常會(huì)有專(zhuān)注力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)，通常情況下對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂專(zhuān)注力基本保持在二十分鐘左右，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，容易使學(xué)生們感到枯燥乏味，很容易分心走神、注意力不集中。因此，為了能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠保持學(xué)習(xí)的熱情狀態(tài)，投入課堂學(xué)習(xí)之中。另外，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，還容易讓學(xué)生形成固化思維，產(chǎn)生一定的局限性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、思維僅停留于表面，本身數(shù)學(xué)知識(shí)就具有一定的抽象性，這種被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更不愿主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、積極思考、自主探究，在學(xué)習(xí)中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多方面去思考，從而提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)，明確目標(biāo)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想觀(guān)念的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)模式更傾向于知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教育方式導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂得思維的靈活運(yùn)用和變通，再加上被動(dòng)性機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生明顯變化，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣越來(lái)越低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)關(guān)系著一堂課程教學(xué)質(zhì)量的高低，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷優(yōu)化和升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育、思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，以往注重于“教”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感和厭煩感。因此，在新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變老舊思想，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，注重學(xué)生“學(xué)”的方式和方法，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)啟多元化教學(xué)模式，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。可以說(shuō)，多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多元化思維，為學(xué)生們呈現(xiàn)出煥然一新的數(shù)學(xué)課堂，獲得真實(shí)體驗(yàn)感，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，我在教學(xué)中開(kāi)設(shè)“小小建造師”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生們結(jié)合自身想象力和創(chuàng)造力，充分利用現(xiàn)有的教具、資料，自己設(shè)計(jì)一款建筑物，學(xué)生之間相互比一比、看一看、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的建筑物最有創(chuàng)意、最穩(wěn)定。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，通過(guò)教師的不斷啟發(fā)，“為什么正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體都能夠平穩(wěn)擺放，而球體卻不可以？”學(xué)生們嘗試搭建后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流討論，能夠認(rèn)識(shí)到正方體與長(zhǎng)方體之間的差異性。這樣的教學(xué)方式，結(jié)合目標(biāo)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二）創(chuàng)新形式，提升思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有抽象性、邏輯性、實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維有一定的要求，需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，具備理解能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、推理能力、舉一反三能力等，一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠有多種解題的方式和多種形式的問(wèn)題，而且數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的連貫性，知識(shí)間一環(huán)套著一環(huán)，銜接性、嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，把握新舊知識(shí)間的銜接。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力和方式，培養(yǎng)學(xué)生程序意識(shí)，對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生能夠深入探究，從中感受探究的過(guò)程，解開(kāi)數(shù)學(xué)謎團(tuán)。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路和明確數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，從淺入深、由易到難循序漸進(jìn)逐步遞增，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)思維的角度去解決，在思考中推理、嘗試，從而提高小學(xué)生思維能力。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更喜歡模仿，課上所學(xué)的知識(shí)記憶在腦海中，書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)能夠理解，學(xué)習(xí)是從了解、理解到掌握，一般情況下學(xué)生只停留在了解和理解的階段，掌握也就是實(shí)際運(yùn)用，解決問(wèn)題，課本中的例題會(huì)做，當(dāng)換一種問(wèn)法的時(shí)候，有很多學(xué)生目瞪口呆，這就是缺乏舉一反三的能力，對(duì)知識(shí)沒(méi)有完全掌握，即便有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較出色，但是難以用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變應(yīng)用、舉一反三，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯分析能力。例如，在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這節(jié)課程需要讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，回顧一下生活中大數(shù)的存在，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們切實(shí)感受到大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在課上，教師讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的100根棉棒拿出來(lái)，讓學(xué)生們來(lái)數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到第10個(gè)數(shù)時(shí)，將棉棒排成一排，讓學(xué)生們看看一共可以排成幾排，答案當(dāng)然是10排，那么由此得出10個(gè)10就是100。以此類(lèi)推，一本書(shū)的厚度一共有100頁(yè)，那么10本書(shū)有多少頁(yè)呢？請(qǐng)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行探討和思考。在生活中有很多這樣的實(shí)例，比如：學(xué)校有1000名學(xué)生，那么有10個(gè)這樣的學(xué)校，大約有多少名學(xué)生呢？這樣由淺入深地引導(dǎo)，讓學(xué)生們不斷鉆研，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義。

（三）知識(shí)遷移，實(shí)踐探究

新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，引入一些生活化元素，能夠讓學(xué)生感到熟悉、親切，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和靈活性，讓學(xué)生們能夠感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠解決生活中很多實(shí)際問(wèn)題，這樣讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，只有讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的認(rèn)識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶到課堂上解決問(wèn)題，共同參與交流互動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證。在常規(guī)化數(shù)學(xué)課堂上，師生之間、生生之間的互動(dòng)不夠積極，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生基本上總是經(jīng)常參與的學(xué)生，大部分學(xué)生比較被動(dòng)。在教學(xué)中，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生們共同參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得全新的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力。教師要給足學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們敢于表現(xiàn)、大膽猜想，能夠把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐中積極探索思考、交流溝通，學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互幫助，調(diào)動(dòng)興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效提高學(xué)生的綜合能力及課堂效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是能夠具備解決問(wèn)題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，善于分析、推理，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想，通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)、建模思想來(lái)對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，引導(dǎo)學(xué)生破解題目，感悟數(shù)學(xué)思想。又如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘法與除法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以融入“整數(shù)的乘法和除法”和“小數(shù)的乘法和除法”相關(guān)的例題，讓學(xué)生們能夠意識(shí)到知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)對(duì)比來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)加工，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在教學(xué)期間，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新形式，開(kāi)展實(shí)踐性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)探究的能力，在知識(shí)遷移應(yīng)用導(dǎo)向下探究數(shù)學(xué)思想，以多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊知喜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（01）：107-108.

[5]張文紅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2022（03）：57-58.

作者:陳麗銘 單位:福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)