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【摘要】數智化轉型對企業(yè)會計工作崗位提出了新的要求，也對高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。企業(yè)數智化的轉變對會計專業(yè)或人才的影響既是一次巨大的挑戰(zhàn)，也是一次巨大機遇。通過數智化轉型，企業(yè)的會計人員由單純的財務核算崗位轉變成了企業(yè)經營管理決策的支持者，以及企業(yè)價值創(chuàng)造的直接參與者。因此，在數智化經濟時代，高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要做好專業(yè)知識和會計職業(yè)道德方面的傳承，更要做好專業(yè)定位、知識體系構建、人才培養(yǎng)重心和課堂教學方式的革新。通過傳承和革新，為企業(yè)數智化轉型提供會計方案，為我國經濟和社會發(fā)展提供會計力量。

【關鍵詞】數字化；智能化；會計專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

一、數智化轉型與會計專業(yè)人才培養(yǎng)

當前階段，科技創(chuàng)新和數字化變革已經成為我國經濟發(fā)展的新動能。根據《數字中國發(fā)展報告（2020年）》，我國數字經濟總量已躍居世界第二，數字經濟核心產業(yè)增加值占GDP的比重達到7.8%。數字經濟已然成為全球資源要素重組，改變我國全球競爭力的重要力量。在此背景下，以“數字化+智能化”為主要特征的數智化轉型就成為了當下絕大多數企業(yè)的必然選擇。已有研究表明，企業(yè)的數智化轉型已經成為了我國經濟高質量發(fā)展的重要驅動力（羅斌元和陳艷霞，2021）。企業(yè)大規(guī)模的數字化和智能化的轉型，勢必會對現有的財務體系和會計工作產生深刻的影響，例如現有的會計工作崗位設置和人員儲備是否能夠應對海量財務數據快速處理的要求？人工智能的進一步發(fā)展對會計從業(yè)人員的職業(yè)會帶來怎樣的影響？相對應地，作為會計專業(yè)人才供給的主要提供方，高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)又需要做出哪些順應數智化時代的變革？這都需要我們進行認真的探討，并提出有價值的解決方案。伴隨著企業(yè)數智化轉型的進程，社會上關于會計專業(yè)未來發(fā)展的質疑層出不窮。2017年，國際“四大”會計師事務所相繼上線了財務機器人（RPA），國內企業(yè)如TCL、南方航空、萬達、復星集團等也都緊隨其后引入該系統(tǒng)，并不斷擴大財務機器人的應用場景。2020年，關于清華停招會計本科的新聞，更是將公眾對會計專業(yè)前景的擔憂推向了頂峰。盡管最后證明，這不過是清華大學響應教育部強基計劃號召所做的一次內部調整，會計學專業(yè)納入經濟與金融專業(yè)聯合招生，但這無不表明在當前數智化經濟時代，會計學專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)模式都亟須調整和革新。通過對有關文獻和實踐問題的調查分析，我們認為當前的數智化進程對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要存在以下三個方面的影響：首先，在數智經濟時代，傳統(tǒng)的會計核算基礎崗位可能會被大量的取消，取而代之的是更多的財務運營和管理崗位的設置（王化成和劉桂香，2021）。但會計核算崗位的取消并不意味著會計工作的消亡，在企業(yè)數智化轉型過程中，企業(yè)財務的運營、分析和管理崗位將會變得越來越重要，而且會變得越來越智能化和科學化。財務機器人能夠保證賬務處理程序的完整性和正確性，但前置的業(yè)務流程規(guī)劃、智能核算系統(tǒng)設計和運用則離不開會計專業(yè)人員的分析和把控。其次，會計專業(yè)人才的知識體系需要重構。傳統(tǒng)的會計學專業(yè)人才需要掌握基本的核算能力和財務分析能力，包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學等都是必修課程，側重于會計專業(yè)知識的培養(yǎng)和提升。但在數智化時代，企業(yè)更需要的是具備財務數據分析能力、業(yè)財融合思維、智能技術應用能力的復合型會計人才（楊小燕和廖清遠，2021）。對會計人員的業(yè)務知識能力、數據處理能力和智能軟件的操作和應用提出了更高的要求。最后，會計學科和會計專業(yè)人才的定位有所改變。在大眾的固有思維中，會計是一門應用性的學科，并不需要高深的理論指引，也不能夠為企業(yè)的重大經營決策提供支撐和幫助。但在數智經濟時代，企業(yè)的會計崗位應該是企業(yè)價值創(chuàng)造的重要貢獻者，會計人員應該是企業(yè)管理決策的主動參與者。受益于財務智能化的發(fā)展，會計人員能夠從繁重的核算工作中解脫出來，通過財務控制系統(tǒng)、管理決策支持系統(tǒng)來為企業(yè)的經營管理提供幫助，為企業(yè)價值創(chuàng)造貢獻力量。從總體上看，在數智化經濟時代，企業(yè)會計工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，包括工作內容、崗位設置、技能要求等層面。但從積極的角度分析，數智化的轉型也給企業(yè)會計人員帶來了極大的機遇和前景，提高了會計工作和會計人員在企業(yè)中的地位和待遇，讓會計從企業(yè)價值創(chuàng)造的旁觀者變成了直接參與者。與此同時，作為會計專業(yè)人才的最大供給方，高校的會計人才培養(yǎng)模式也需要做出相應的調整和變革，以適應數智化時代對會計專業(yè)人才的新需求。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)的傳承

一直以來，社會公眾對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)存在一定的誤解和質疑，認為會計工作只是一項低端的、重復性的核算工作，技術含量并不高。尤其是隨著企業(yè)數智化轉型的推進，持有此種觀點的人并不在少數。因為隨著財務機器人的引入，會計的核算工作并不需要人工介入，而且在一定程度上，或是客觀上還提升了會計核算的準確性和完整性。這種現象在現階段的會計人才招聘需求上表現得尤為明顯。例如隨著平臺型企業(yè)的發(fā)展和人工智能技術的普及，一些大型企業(yè)為了推動財務共享中心的建設，在招聘財務崗位時，往往將專業(yè)限定在計算機、數學、統(tǒng)計、人工智能等理工科專業(yè)上，大幅削減了會計專業(yè)人才的招聘計劃，在需求導向的人才培養(yǎng)模式下，這也給當前高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的難題：以前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否需要全盤否定？我們認為，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不需要全盤否定。從企業(yè)會計的演進歷史來看，或者是環(huán)境決定論的觀點分析，會計的發(fā)展是隨著所處環(huán)境的不斷變化而演進的，而且具有鮮明的時代特征。傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應了前一階段工業(yè)革命的發(fā)展，推動了企業(yè)財務轉型升級和社會經濟的完善和革新。但隨著企業(yè)數智化經濟時代的到來，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要做出相應的改變。因為從本質上看，會計工作的性質沒有發(fā)生根本性的變革，只是這項工作的手段、表現形式和工作重點發(fā)生了轉移。因此，我們認為，現階段的會計專業(yè)人才培養(yǎng)至少應該注重以下兩個方面的傳承：

（一）會計專業(yè)知識的傳承

盡管不同高校的會計專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置存在一定程度的差異，但從基礎邏輯上看，絕大部分高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)（或課程設置體系）體系都包括以下三個方面：一是基礎課程設置。該部分主要包括一些專業(yè)基礎課程，例如高等數學、大學英語、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、貨幣銀行學等，奠定了學生的基礎知識邏輯。二是專業(yè)主干課程的設置。該部分構成了會計專業(yè)學生的核心知識層級，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學等，該部分往往也構成為了會計學專業(yè)核心知識和能力所在。三是一些專業(yè)選修課程的設置。該部分課程往往根據大學所在學院的特色而設置，常見的課程一般包括公司治理、財務報表分析、金融市場、會計信息系統(tǒng)、內部控制與風險管理、非營利組織會計等。通過上述三方面的學習，豐富了會計專業(yè)學生的知識體系，構建了完整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在以會計核算為重心的制造業(yè)經濟發(fā)展模式中，該種人才培養(yǎng)模式并無不妥。但隨著互聯網和平臺型企業(yè)的飛速發(fā)展，以成本核算、憑證錄入、流轉和賬簿記錄為主要特征的傳統(tǒng)會計核算崗位的地位日益下降，但這并不意味著傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)體系需要從根本上進行變革和調整。如上文所述，數智經濟時代，需要的是具備財務數據分析能力、業(yè)財融合思維、智能技術應用能力的復合型會計人才（楊小燕和廖清遠，2021）。無論是“會計+技術”還是“技術+會計”，這種復合型人才的落腳點在于“復合型會計人才”，因此會計專業(yè)知識的培養(yǎng)和提升是其他能力的前提和基礎。試想一個不懂基本財務邏輯和賬務處理程序，但具有超強數據分析能力和智能軟件應用能力的分析師，其分析出來的結果能夠可靠地用于企業(yè)的經營管理決策中嗎？因此，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對于基礎知識能力的培養(yǎng)依然需要傳承下去，對會計專業(yè)知識的講授依然需要傳承下去，但是可能會根據不同的會計崗位設置，對專業(yè)知識的掌握可能會有所側重。

（二）會計職業(yè)道德的傳承

會計職業(yè)道德八大準則包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。這八項準則是會計人員必須謹記的道德準繩和行為規(guī)范，大多數高校都會在會計專業(yè)本科生的首次課堂上重點對這一問題進行闡述，樹立廣大未來會計從業(yè)者的行為規(guī)范準則。有些高校還單獨開設了《會計職業(yè)道德》這門課程，足以看出該問題在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要性。其實不難看出，在某種程度上，會計職業(yè)道德的重要性甚至超過了對學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。因為新時代高校教育的基本任務就是立德樹人，德育是第一位的。并且會計人員是企業(yè)財務信息供給的實際主體，會計人員職業(yè)素養(yǎng)的高低往往決定了會計信息質量的高低，進一步決定了企業(yè)會計信息使用者的決策的合理與否，也間接決定了市場經濟發(fā)展的平穩(wěn)與否?；仡櫼酝鶗嬓畔⒃旒俚木唧w實例，不難發(fā)現，職業(yè)道德的缺失對會計職業(yè)的傷害和公眾信心的動搖往往是無法估量的。隨著企業(yè)數智化轉型的不斷推進，對企業(yè)會計人員職業(yè)道德的要求并未有所降低，并且還應該進一步加強。有部分觀點認為，隨著數智化轉型過程中對會計工作核算要求的降低，會計職業(yè)道德風險也在不斷降低，因此可以適當降低對會計專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種觀點是大錯特錯的。在數智化經濟時代，會計的角色由單一的核算者向經營管理者轉變，變成了企業(yè)價值創(chuàng)造的直接參與者，一旦發(fā)生會計造假行為，對企業(yè)的影響將會是持續(xù)性的，并且造成的社會影響也將是巨大的。舉一個簡單的例子，在核算層面，會計信息的造假可能會影響企業(yè)利潤的準確性，這種影響發(fā)現后是可以通過財務重述等手段修正的。但如果是會計核算程序設計上出了問題，通過財務機器人的重復計算，那影響的不單單是一兩筆業(yè)務那么簡單，而是企業(yè)整體核算的準確性。因此，在數智經濟時代，除了對原有會計職業(yè)道德的傳承外，更為重要的是要進一步加強對會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?，F階段一些高校嘗試“會計+思政”人才培養(yǎng)模式或是會計思政課程的融入就是一種良好的嘗試。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)的變革

在數智化經濟時代，除了需要做好上述在會計專業(yè)知識和會計職業(yè)道德方面的傳承外，更為重要的是順應當下時代發(fā)展潮流，積極應對，為企業(yè)數智化轉型提供大量復合型的會計專業(yè)人才。大量企業(yè)財務信息和經營管理信息的數字化，必然會對企業(yè)財會崗位的工作人員提出更加苛刻的要求，對于會計核算、財務分析、風險管控的準確性也提出了更高的要求。雖然這些重復性的工作大概率會被財務機器人取代，但是會計專業(yè)人員將會轉型到風險識別、決策支持等方面的內容，其工作職責無疑將會得到極大擴展，對其工作能力和素養(yǎng)也提出了更高的期許（馮興登，2021）。因此，數智時代背景下，高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也應做出相應的調整，其變革的內容主要體現在以下幾個方面：

（一）會計專業(yè)定位的轉型

在大數據和智能財務時代，企業(yè)財務會計的重要性不可避免地會呈現下降的趨勢，海量數據的會計處理更多的是通過智能機器人來實現。而會計此時的工作則主要轉型為如何在海量數據中發(fā)現和提取有用的信息，進而為企業(yè)決策者提供幫助。簡而言之，在數智化時代，會計專業(yè)的定位應逐步由財務會計為重心向管理會計為重心轉變（林少華，2021）。這種定位轉變最大的意義在于，使企業(yè)的會計工作由最初企業(yè)價值創(chuàng)造的旁觀者轉變?yōu)榱藘r值創(chuàng)造的直接參與者，拓展了會計工作的業(yè)務范圍，提升了會計工作在企業(yè)中的地位，也極大地鼓舞了會計從業(yè)者的職業(yè)信心。當然，在現階段推動企業(yè)財務會計向管理會計的轉型也存在一定的困難，例如企業(yè)會計人員綜合素質不高，缺乏專業(yè)的管理會計人才，管理會計制度不夠健全，機構設置不夠完善，企業(yè)的信息化水平較低等問題。這就需要企業(yè)和高校之間密切配合，同時企業(yè)也需要拿出不破不立的勇氣和信心，從上述幾個方面進行改革和創(chuàng)新。在管理會計的定位下，企業(yè)會計人員主要從事成本性態(tài)分析、本-量-利分析、經營預測、生產經營決策、存貨規(guī)劃、投資決策、業(yè)績考核等決策支持工作，為企業(yè)的數智化轉型提供會計方案。

（二）專業(yè)知識體系的變革

傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系主要從三個方面著手，在上述關于數智化時代企業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的傳承方面已經有了詳細的論述。本部分所講的內容在于如何在做好上述專業(yè)知識傳承的基礎上，進一步完善會計專業(yè)人員的知識體系，以滿足數智化時代對財務數據分析能力、業(yè)財融合思維、智能技術應用能力的復合型會計人才的需求。我們認為，在數智化經濟時代，會計專業(yè)的人才知識體系在上述傳承的基礎上，應該做到“兩加強，一拓展”。兩加強，包括對學生統(tǒng)計學知識和管理會計、財務管理知識的加強，一拓展是對學生選修知識模塊的拓展。首先，應該加強對會計專業(yè)學生統(tǒng)計學知識和能力的培養(yǎng)?，F階段各個高?；臼菍⒔y(tǒng)計學作為會計學專業(yè)的一門基礎課程，講授的內容主要包括數據的獲取、描述性統(tǒng)計、三大抽樣分布、參數估計、假設檢驗、獨立性檢驗和方差分析幾個部分。從學科屬性上來看，經管類專業(yè)的統(tǒng)計學應該是一門應用性質的，重點在于加強學生在數據獲取、數據分析、實際軟件操作和統(tǒng)計結果分析、解釋方面的能力，但是實際操作過程中，該門課程往往成為了一門理論性推導課程，“數學”特色明顯，應用特色卻并不明顯。這種模式下直接的后果就是學生對該門課程的熱情大幅下滑，很多學生游離在及格邊緣，也導致了在參加工作后往往數據分析能力不強。因此，我們認為在課程體系中應該進一步強化應用統(tǒng)計學的地位，進一步擴展應用統(tǒng)計學的授課范圍，包括回歸分析、模型構建、結果分析等都應涉及，革新應用統(tǒng)計學的教學方式，加強軟硬件建設（計算機機房建設），注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。其次要加強學生管理會計和財務管理課程的培訓?，F階段的課程體系中，往往基礎會計和中級財務會計會占據大量的課時，但對于管理會計或是財務管理課程的重視度較為一般，隨著數智化時代會計專業(yè)定位和業(yè)財融合要求的不斷提升，我們有必要加強對學生業(yè)務流程的知識傳授，包括企業(yè)的籌資、投資、運營以及分配角度的資金流轉，企業(yè)財務分析和財務決策的做出方面都需要進一步加強。最后是學生選修知識模塊的拓展。為了配合國家對復合型知識和人工智能技術人才的培養(yǎng)，目前已經有較多的高校嘗試通過“會計+X”的模式來實現對會計專業(yè)的人才的復合型培養(yǎng)（劉建勝和張萍，2021）?？偨Y起來，這個X大致可以分為以下積累：數智化方向、國際會計方向、金融方向、法律方向等，相對應的，高校就需要依據學生所選擇的方向的不同開設相應的知識模塊。這是一種對現階段數智化會計人才需求的很好回應，尤其是對于數智化方向，主要培養(yǎng)學生在數據統(tǒng)計分析、智能軟件操作、信息管理系統(tǒng)、決策支持體系等方面的能力，對企業(yè)的數智化轉型具有很大幫助。

（三）會計專業(yè)人才培養(yǎng)重心的轉變

不單單是會計專業(yè)，長期以來我國高等教育的重心就在于對學生專業(yè)知識的傳授，只要學生將課堂上的知識學習完畢，我們對學生的校園培養(yǎng)工作也預示著基本完結。例如對于會計專業(yè)，該專業(yè)應該是一門實際操作性很強的應用型專業(yè)，但在大學的教育過程中，更加注重的是對其理論知識的培養(yǎng)，而對于學生的實際動手能力的培養(yǎng)則推向了用人單位，由用人單位通過集中培訓、以老帶新、自主學習等手段逐漸適應新的工作環(huán)境。在數智化經濟時代，由于會計工作范圍的擴展和工作性質的改變，我們有必要在校園培養(yǎng)階段轉變對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)重心，由以理論知識傳授為重心向以實踐能力培養(yǎng)為重心進行轉移。首先，對于學生專業(yè)知識能力的要求依然不會減弱，這是會計工作展開的基礎，包括對會計基本理論、概念、會計工作流程、決策基礎等的掌握依然是第一位的。其次要加強對學生數據分析能力的培養(yǎng)，通過課堂教授、實際操作、案例分析的形式加強學生對數據處理能力的提升。再次要提升學生分析問題、解決問題的能力。會計專業(yè)定位由財務會計向管理會計轉變后，財務人員絕大部分的工作就變成了企業(yè)決策的支持者，這樣就需要培養(yǎng)學生獨立分析問題和提出解決方案的能力，要通過不斷的案例模擬和分析以及實際演練才能夠不斷提升學生的問題解決能力。隨后是學生的“軟實力”。包括學生的文字能力、思考能力、溝通能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等方面，該方面的培養(yǎng)更注重學生綜合素質的提升，需要高校相關部門拿出切實可行的培養(yǎng)方案，實現對學生潛移默化的內在提升。

（四）高校教學方式的革新

傳統(tǒng)的會計教學課堂往往比較沉悶，主要以教師的講授方式為主，學生缺乏主動學習的意愿和積極性。因此，為了配合數智化經濟對復合型會計人才的需求，我們應該革新課堂教學方式，創(chuàng)新教學手段，注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。主要可以從以下幾個方面著手：一是增加案例教學手段，像中級財務會計、管理會計、成本會計和財務管理課程在專業(yè)知識講授的基礎上，完全可以適當增加案例教學比例，培養(yǎng)學生自主思考、自主分析問題、自主解決問題的能力。而且案例教學能夠增加學生學習興趣，活躍課堂氣氛，與企業(yè)實際經營經營情況也更加接近。二是增加課堂討論環(huán)節(jié)。讓學生敢于并且勇于發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生敢于發(fā)表和教材不一致的觀點，培養(yǎng)其批判性思維，提高邏輯思維能力。三是增加實地走訪環(huán)節(jié)。會計學專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，但是通過大學四年的學習，有些學生可能連最基本的公司形式和業(yè)務都沒有接觸過，對于實際業(yè)務流程并沒有形成客觀的印象，因此，有必要在課堂理論學習的基礎上，增加實踐課程環(huán)節(jié)，帶領學生從課堂走進企業(yè)，實地感受企業(yè)的財務處理環(huán)節(jié)，有效地提升學生對本專業(yè)的認可度和自信心。

四、結束語

以“數字化+智能化”為主要特征的數智經濟時代，必然會對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產生深刻的影響。這種影響對于會計工作本身來看，既是一種挑戰(zhàn)，更多的則是一種機遇。在數智化經濟時代，會計人員能夠從繁重的財務核算工作中解脫出來，轉變成為企業(yè)決策的支持者和企業(yè)價值創(chuàng)造的參與者，會計工作的地位將得到較大提升，會計人員的重要性也再次得到加強。在數智化的時代背景下，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)既要做好專業(yè)知識和會計職業(yè)道德方面的傳承，更要做好在專業(yè)定位、知識體系構建、人才培養(yǎng)重心和課堂教學方式的革新。只有這樣，才能夠保證會計專業(yè)不被新時代信息化改革浪潮所拋棄，才能夠保證會計專業(yè)為企業(yè)信息化轉型提供決策支持，才能夠保證會計專業(yè)為我國經濟社會發(fā)展做出應有的貢獻。

作者:阮磊 董坤洋 蔣若菲 單位:東北師范大學經濟與管理學院