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摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)教育教學(xué)理念的大量涌入，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大的影響，智慧教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。本文以《角的初步認(rèn)識》一課為例，分析信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以期為促進(jìn)信息技術(shù)融合下的智慧課堂提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧教育

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大的影響”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮信息技術(shù)的融合，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、互動工具，為學(xué)生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索與解決問題提供支撐，讓學(xué)生在互動中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在智慧教育中不斷發(fā)展高階思維能力。

一、《角的初步認(rèn)識》蘊含的智慧教育內(nèi)涵及要求

現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維過程，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠親身經(jīng)歷問題的解決過程。在推理、驗證、解釋與應(yīng)用中探索問題，強(qiáng)調(diào)基于問題的認(rèn)識活動，注重培養(yǎng)學(xué)生尋求信息和總結(jié)歸納的一般過程，具有探究性和實踐性等特點?！督堑某醪秸J(rèn)識》這部分教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握正方形、三角形、長方形等基本平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生探究角的特征，讓學(xué)生在探究中體會、理解并歸納，繼而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和高階思維能力，筆者以《角的初步認(rèn)識》一課為例，對智慧教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)注重學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的探索交流，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。在教學(xué)主體上，教師要注重以生為本，強(qiáng)調(diào)生本理念，為學(xué)生的探索交流搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的資源，讓學(xué)生在互動探索中發(fā)展高階思維能力。在課程設(shè)計上，教師須不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生合作探索，在探究中不斷轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，真正做到有智慧的學(xué)習(xí)。

二、《角的初步認(rèn)識》傳統(tǒng)教學(xué)中的常見問題

1.數(shù)學(xué)思維方法的數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)效果不佳

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)大多以填鴨式為主，注重公式教學(xué)，不斷強(qiáng)化練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷強(qiáng)化知識的理解。這樣的教學(xué)方式缺乏探究性，也缺乏科學(xué)性，學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的理解不佳，不能做到很好地遷移。

2.數(shù)學(xué)的高階思維能力難以有效發(fā)展

新課程理念要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)課堂忽視了學(xué)生的動手探究能力，學(xué)生很少經(jīng)歷數(shù)學(xué)邏輯思辨的過程，以至于難以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。在智慧化理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生在自主操作、動手實踐、動眼觀察和比較的基礎(chǔ)上經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，不斷地建立數(shù)學(xué)模型，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力。

3.忽視互動學(xué)習(xí)忽視互動學(xué)習(xí)、合作探究

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師要面對全體學(xué)生，因而無法顧及到每一位學(xué)生，教師與學(xué)生之間缺乏互動交流的機(jī)會，學(xué)生渴望受到關(guān)注卻得不到充分的關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，教師和學(xué)生之間難以產(chǎn)生共鳴。而智慧化理念下的數(shù)學(xué)課堂提倡以學(xué)生為主體，注重互動學(xué)習(xí)、合作探究，提倡師生之間的互動、生生之間的互動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣點。

三、《角的初步認(rèn)識》教學(xué)實踐

《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在自主觀察、動手操作、辨析表達(dá)的過程中，不斷地在生活中的平面圖形里辨析角，發(fā)現(xiàn)角的特征，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在激趣促學(xué)、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，那什么是角呢？紅領(lǐng)巾上有角嗎？有幾個角？借此引發(fā)學(xué)生思考什么是角，繼而提出問題，教師在此過程中加以引導(dǎo)，使得學(xué)生提出的問題更貼近本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，更具有研究的可行性和價值，并切合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所要求的探究主題。在自主思索、協(xié)作交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的角，辨別哪些是角，并能夠指出角的各部分名稱，最后學(xué)會如何畫角等，學(xué)生利用PAD進(jìn)行拍照并上傳教師端展示探究成果。自主探究活動主要是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考，探究并形成自己的見解后，再進(jìn)行以小組為單位的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，向同伴闡述自己對于問題的理解、解決問題的策略、實驗設(shè)計方案的制訂、探究步驟及問題解決的目標(biāo)狀態(tài)。在交流展示、評價反思環(huán)節(jié)，教師端下發(fā)畫板題，小組長通過局域網(wǎng)上傳探究成果。在此過程中，教師主要通過終端監(jiān)控和即時巡視指導(dǎo)的方式發(fā)揮監(jiān)督的作用，保證探究活動的正常進(jìn)行，有利于學(xué)生形成時間觀念和小組責(zé)任感。通過教師提問、組外同學(xué)發(fā)問的方式，有助于學(xué)生深化對知識的理解，問題解決的思維活動貫穿于整個釋疑、展示、論證的過程。接下來，教師通過電子書包端IRS互動反饋系統(tǒng)，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。教師拋出問題，學(xué)生利用電子書包快速搶答。同時，為檢驗每一個同學(xué)的知識掌握情況，設(shè)置統(tǒng)一答題環(huán)節(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)云端書柜拓展資源，可以與同桌分享發(fā)現(xiàn)的問題或者了解到的相關(guān)知識，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生會覺得枯燥與恐懼。而學(xué)生在輕松自由的氛圍中采取小組搶答、限時統(tǒng)一答題的方式，有助于對知識的強(qiáng)化鞏固，即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷加深學(xué)生對角的認(rèn)識。

四、《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課從猜想假設(shè)、方案制訂、小組探究、驗證猜想等方面比較、歸納角的特征，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生動手探索、小組合作、實時交流討論，然后提出假設(shè)、探究方案，最終驗證假設(shè)、得出結(jié)論的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生多層次、多角度解決問題的意識。以對角的初步認(rèn)識為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在此活動中制訂活動規(guī)則，通過電子書包終端監(jiān)控控制學(xué)生自主探究、小組合作交流的時間，設(shè)置小組長，有效控制課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。課堂活動的組織使學(xué)生在交流中探索了角的畫法，在做中學(xué)，學(xué)會總結(jié)和反思知識點。為了加深學(xué)生對知識的理解，教師首先用生活實例對知識點進(jìn)行遷移，其次以動手操作的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和對數(shù)學(xué)思維方法的滲透，最后教師通過適時的點撥，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。

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作者:劉春玲 單位:杭州市丁蕙第二小學(xué)