一、醫(yī)學(xué)成人教育的管理現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)成人高等教育的發(fā)展是隨著普通高等教育的發(fā)展而進(jìn)行的。普通高等教育在發(fā)展過(guò)程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級(jí)、管理與被管理為主要特征。但是醫(yī)學(xué)成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應(yīng)該突出自我的特色，這種模式使醫(yī)學(xué)成人教育缺乏靈活性。

1.醫(yī)學(xué)成人教育管理的目標(biāo)不夠明確

醫(yī)學(xué)成人教育管理缺乏明確的目標(biāo)，很多學(xué)校受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，盲目的追求利益最大化，其目標(biāo)是不斷擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學(xué)理念影響著醫(yī)學(xué)成人教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制等，使得醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展失去特色。醫(yī)學(xué)成人教育目標(biāo)是要考慮市場(chǎng)的需求，要根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，但是其作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此也應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，考慮學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)成人教育的對(duì)象層次不一

醫(yī)學(xué)成人教育相對(duì)于普通高等教育，面對(duì)的對(duì)象更為廣泛。其一是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的理解和分析能力，而且這一部分學(xué)生通常都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了更好的發(fā)展而開(kāi)始進(jìn)修和學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；其二是一些高中或者中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生是迫于社會(huì)形勢(shì)的需要，為了能夠找到工作而不得不開(kāi)始學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)底子也比較薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較差，這部分學(xué)生在理解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)一些困難，也不能按時(shí)完成一些課余作業(yè)。正是由于學(xué)生層次的層次不齊，也要求醫(yī)學(xué)成人教育的管理要更加靈活。

【內(nèi)容提要】與世界其他國(guó)家相比，英國(guó)發(fā)展終身教育的歷程顯示了十分鮮明的法制性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)。探討和分析英國(guó)終身教育發(fā)展特點(diǎn)，不僅有助于我們加深對(duì)終身教育概念的理解，而且也為我國(guó)的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建提供了有益的借鑒。

【摘要題】異域采擷

【關(guān)鍵詞】英國(guó)/終身教育/法制性/漸進(jìn)性/學(xué)習(xí)化社會(huì)……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書(shū)以來(lái)，“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”等概念得到了國(guó)際社會(huì)的熱烈響應(yīng)，并已演變成為國(guó)際性潮流，成為各國(guó)政府教育決策的指導(dǎo)原則。許多國(guó)家紛紛從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，深化教育改革，積極構(gòu)建本國(guó)的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。英國(guó)是西方成人教育的發(fā)源地之一，號(hào)稱(chēng)“成人教育之故鄉(xiāng)”，英國(guó)終身教育和終身學(xué)習(xí)思潮興起后，它雖然沒(méi)有像美、法等國(guó)和日本那樣過(guò)多地宣傳終身教育的口號(hào)，也沒(méi)有使用終身教育這一術(shù)語(yǔ)，但其終身教育理論及其所倡導(dǎo)的內(nèi)容已在相當(dāng)程序上得到了實(shí)現(xiàn)。

“早在一個(gè)多世紀(jì)以前的1870年，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)民初等教育的重要性，并使之義務(wù)化。1904年和1919年以來(lái)，又對(duì)中等教育和大學(xué)教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)”。[1]英國(guó)發(fā)展終身教育不僅在起步上明顯要早于歐美及日本等國(guó)，而且在其具體的發(fā)展歷程上也十分鮮明地突顯了其自身特色?；赝?guó)終身教育發(fā)生發(fā)展的歷程及其特點(diǎn)，無(wú)疑有助我們對(duì)終身教育概念的深刻理解和對(duì)終身教育體系、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，為此，本文擬對(duì)英國(guó)的終身教育發(fā)展?fàn)顩r與特征作一些勾勒。

一、英國(guó)的終身教育是在成人教育實(shí)踐的沃土生長(zhǎng)起來(lái)

關(guān)鍵詞：英國(guó)終身教育法制性漸進(jìn)性學(xué)習(xí)化社會(huì)中國(guó)論文學(xué)術(shù)論文

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【內(nèi)容提要】與世界其他國(guó)家相比，英國(guó)發(fā)展終身教育的歷程顯示了十分鮮明的法制性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)。探討和分析英國(guó)終身教育發(fā)展特點(diǎn)，不僅有助于我們加深對(duì)終身教育概念的理解，而且也為我國(guó)的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建提供了有益的借鑒。

【摘要題】異域采擷

【關(guān)鍵詞】英國(guó)/終身教育/法制性/漸進(jìn)性/學(xué)習(xí)化社會(huì)……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書(shū)以來(lái)，“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”等概念得到了國(guó)際社會(huì)的熱烈響應(yīng)，并已演變成為國(guó)際性潮流，成為各國(guó)政府教育決策的指導(dǎo)原則。許多國(guó)家紛紛從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，深化教育改革，積極構(gòu)建本國(guó)的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。英國(guó)是西方成人教育的發(fā)源地之一，號(hào)稱(chēng)“成人教育之故鄉(xiāng)”，英國(guó)終身教育和終身學(xué)習(xí)思潮興起后，它雖然沒(méi)有像美、法等國(guó)和日本那樣過(guò)多地宣傳終身教育的口號(hào)，也沒(méi)有使用終身教育這一術(shù)語(yǔ)，但其終身教育理論及其所倡導(dǎo)的內(nèi)容已在相當(dāng)程序上得到了實(shí)現(xiàn)。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，各社區(qū)管委會(huì)，縣直各有關(guān)單位：

為加快推進(jìn)全縣職業(yè)教育成人教育的改革與發(fā)展，根據(jù)中央.省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際情況，就我縣的職業(yè)教育成人教育發(fā)展做出如下決定：

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

（一）指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化全縣職業(yè)教育和成人教育改革、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，全面提升我縣職業(yè)教育成人教育水平，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線急需的技能人才。全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為全縣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（二）目標(biāo)任務(wù)

臨床麻醉專(zhuān)業(yè)是我國(guó)近年來(lái)新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的臨床麻醉專(zhuān)門(mén)人才。麻醉生理學(xué)是麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是介于人體生理學(xué)和臨床麻醉學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)成人教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)發(fā)揮了不可替代的作用。在面對(duì)有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)但理論知識(shí)薄弱的成教學(xué)員時(shí)，麻醉生理學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理應(yīng)有相應(yīng)變化。教學(xué)中教師應(yīng)更多地采取適用于成人的教學(xué)方法和形式；充分利用學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們夯實(shí)知識(shí)、獲取理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)日后的醫(yī)療工作發(fā)揮正確的指導(dǎo)作用。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下。

1醫(yī)學(xué)成人教育麻醉生理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教材偏于枯燥的理論，缺乏有力的實(shí)踐舉例

目前，成人教育使用的教材與普教教學(xué)教材都是人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的《麻醉生理學(xué)》。教材為規(guī)范麻醉生理學(xué)的講授內(nèi)容作出了很大貢獻(xiàn)，但同時(shí)限制了教材和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的多樣化設(shè)計(jì)，使得可教授范圍十分局限。教育部門(mén)評(píng)估高等醫(yī)學(xué)院校的水平和資質(zhì)時(shí)，以使用普遍認(rèn)可的教材作為依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校選擇教材的范圍變窄，從而使教材單一化，教學(xué)內(nèi)容單薄。麻醉生理學(xué)教材過(guò)于注重理論而輕實(shí)踐，不能滿(mǎn)足實(shí)際的成人教學(xué)需求。成人教學(xué)中應(yīng)盡量減少與《生理學(xué)》教材重復(fù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)生理學(xué)知識(shí)在臨床麻醉實(shí)踐中的運(yùn)用，而缺少針對(duì)成人教育的教材是眾多醫(yī)學(xué)院校共同面臨的問(wèn)題。

1.2教學(xué)方法滯后

成人麻醉生理學(xué)教學(xué)往往采取一言堂的單向教學(xué)法，未能按適合成人教育的教學(xué)方法教授。教師照本宣科，空洞說(shuō)教，呆板灌輸知識(shí)，是“念書(shū)”而非教學(xué)。這種“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法忽視了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)用性；教師只把學(xué)員當(dāng)作教育對(duì)象看待，強(qiáng)調(diào)課程本身的知識(shí)點(diǎn)，忽視了同臨床緊密結(jié)合的服務(wù)意識(shí)。結(jié)果是：“教師講得口干舌燥、疲憊不堪；學(xué)員聽(tīng)得索然無(wú)味、昏昏欲睡”，不少學(xué)生滿(mǎn)腹抱怨、心生厭倦。學(xué)員往往是知其然，而不知其所以然；并無(wú)法和自己的本職工作聯(lián)系起來(lái)，受益不大。