一、觀賞植物學(xué)在生態(tài)旅游專業(yè)的地位分析

觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹木學(xué)等課程關(guān)系密切。對(duì)于無上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，全面講授觀賞植物的分類、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)旅游中常見的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識(shí)，所以課程的重點(diǎn)在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識(shí)；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調(diào)整

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的3大功能，將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)場(chǎng)所固定于定位站，將教學(xué)和科研相結(jié)合，可以獲得多項(xiàng)收益。(1)資源共享：教學(xué)實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過程中遇到的最大問題主要是場(chǎng)地和資金，而定位站的建立剛好解決這2大問題。定位站不僅可以為實(shí)習(xí)提供固定場(chǎng)所，而且其中的氣象觀測(cè)站、地表徑流場(chǎng)、通量觀測(cè)塔等設(shè)施不僅可以為科學(xué)研究服務(wù)，還可以用于實(shí)習(xí)教學(xué)中，充分發(fā)揮整個(gè)定位站的作用。(2)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)積累：由于實(shí)習(xí)場(chǎng)所的固定，可以逐步積累調(diào)查資料，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后都可以收集一些數(shù)據(jù)資料，這對(duì)以后的實(shí)習(xí)和定位站的科學(xué)研究都有一定的參考價(jià)值，避免了之前實(shí)習(xí)場(chǎng)所不固定，獲取數(shù)據(jù)沒有對(duì)比性，最終被丟棄的現(xiàn)象。(3)科研熏陶：在新時(shí)代下，科研能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。提倡學(xué)生參加科研活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，也是素質(zhì)教育的核心。所以，在定位站這一以科學(xué)研究為主要目的的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的科研興趣，甚至積極參與到老師的科研工作中。

編寫實(shí)習(xí)教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)不僅是一門綜合性很強(qiáng)的課程，而且是一門交叉性很強(qiáng)的課程，因?yàn)榛谏鷳B(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該綜合實(shí)習(xí)涉及的課程內(nèi)容有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門課程。如何把各門課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生掌握對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用，是目前很多綜合實(shí)習(xí)所面臨的重要問題。在實(shí)際中，課程之間“各自為政”，指導(dǎo)老師“你來我走，相互獨(dú)立”，綜合實(shí)習(xí)演變成2…d的植物學(xué)實(shí)習(xí)、3…d的動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)、4…d的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的、形式上的串聯(lián)。學(xué)生獲取的知識(shí)也是比較零碎、缺乏系統(tǒng)性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學(xué)科整合植物學(xué)科、土壤學(xué)科老師，編制適用于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容。該教材包括實(shí)習(xí)基地的基本情況介紹、實(shí)習(xí)時(shí)間的總體安排、主要內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)等。具體實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分3部分，分別為：常規(guī)性實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)和應(yīng)用型實(shí)習(xí)。常規(guī)性實(shí)習(xí)主要是把各門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過2周的實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握這些知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。之后根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)行分組，開展研究型實(shí)習(xí)或應(yīng)用型實(shí)習(xí)。研究型實(shí)習(xí)是開展例如“酸雨對(duì)不同森林群落結(jié)構(gòu)的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學(xué)研究，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。應(yīng)用型實(shí)習(xí)則讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的3S技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、生態(tài)規(guī)劃等知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)地區(qū)的實(shí)際情況，進(jìn)行“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”或“生態(tài)旅游區(qū)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這2種實(shí)習(xí)改變了“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)知識(shí)，還可提高知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。

改革考核內(nèi)容和方式，提高實(shí)習(xí)成效

考核是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學(xué)反映實(shí)習(xí)的效果。目前綜合實(shí)習(xí)考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實(shí)習(xí)一開始就缺乏系統(tǒng)性，最后的考核也是各門課程單獨(dú)考核，所以，考核只能反映單門課程的成績(jī)，卻無法反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合掌握情況。(2)實(shí)習(xí)是一個(gè)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，包括動(dòng)手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，很多動(dòng)手方面的能力無法考核，導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。針對(duì)以上2點(diǎn)，對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的考核制度進(jìn)行如下改革：(1)平時(shí)表現(xiàn)考核：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的出勤、實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如工作態(tài)度、知識(shí)掌握運(yùn)用能力等進(jìn)行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規(guī)劃報(bào)告：綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，開展研究型的學(xué)生完成研究論文，開展規(guī)劃型的學(xué)生完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，這比完成綜合實(shí)習(xí)報(bào)告難度更大，但是效果更好。(3)開展經(jīng)驗(yàn)交流：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)與展示，然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)比與鑒定。在交流中不僅學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高交流溝通能力和表達(dá)能力，而且教師在實(shí)踐教學(xué)方面也會(huì)得到很多的啟示，彌補(bǔ)自身的不足，有利于后續(xù)實(shí)習(xí)的改進(jìn)和完善，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。此外，所有研究論文和規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流記錄等材料在每次實(shí)習(xí)后都應(yīng)進(jìn)行匯總，并建立起完備的數(shù)據(jù)庫，對(duì)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的資源予以保存，從而不斷促進(jìn)課程實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展。

結(jié)語

1課程改革的背景及意義

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)通常定位于具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其園林專業(yè)主要以培養(yǎng)工作在園林工程第一線的高技能型人才為目標(biāo)。使學(xué)生既要熟悉園林植物的種類、形態(tài)特征與培養(yǎng)習(xí)性，又要具有園林藝術(shù)修養(yǎng)和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產(chǎn)流通、經(jīng)營應(yīng)用，又能進(jìn)行景觀園林設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)等。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為城市建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)工程以及各類景觀園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理服務(wù)。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林植物類實(shí)踐教學(xué)顯露出一些問題，如教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資水平欠缺，實(shí)踐基地不完善等，使園林植物類課程實(shí)踐性教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，園林企業(yè)等用人單位對(duì)高校園林專業(yè)培養(yǎng)重實(shí)踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應(yīng)用型高校園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革模式，已成為高校園林專業(yè)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2園林專業(yè)植物類課程體系

2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理知識(shí)體系和能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、各類景觀綠地的養(yǎng)護(hù)管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團(tuán)綠地、城市相關(guān)管理部門的建設(shè)和管理工作，同時(shí)具備一定的研究能力。

2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨(dú)特作用，又有緊密的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實(shí)用性?？梢哉f，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為農(nóng)業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)。近幾年，隨著棗莊學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，對(duì)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和開拓能力，適于區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。文章旨在探討植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，以適應(yīng)魯南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；棗莊學(xué)院

總書記從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和可持續(xù)發(fā)展的全局及戰(zhàn)略高度，深刻揭示了農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，把我們對(duì)綠色農(nóng)業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。2018年山東省《政府工作報(bào)告》也系統(tǒng)闡述了綠色農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用及意義，綠色農(nóng)業(yè)建設(shè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最強(qiáng)音之一。棗莊學(xué)院為了適應(yīng)魯南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求，依托生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和魯南地區(qū)農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，遵循服務(wù)地方的辦學(xué)理念，于2019年開設(shè)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。我們構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)研究需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、能力過硬的專業(yè)人才；按照專業(yè)方向特色，制定特長培養(yǎng)要求，傳授專長技能，使植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)符合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需要[1]。

一、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)將在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，以提高教學(xué)科研質(zhì)量為抓手，以服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展為目的，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和開拓能力的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。同時(shí)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程計(jì)劃，始終貫穿以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，力爭(zhēng)成為特色鮮明兼具服務(wù)地方的市內(nèi)一流和省內(nèi)領(lǐng)先專業(yè)學(xué)科[2]。

二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語課程教學(xué)工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對(duì)較低以及教材選擇不合理等?；谶@些問題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語；教學(xué)改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對(duì)園林專業(yè)人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對(duì)植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在世界各國之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢(shì)[1，2]。園林專業(yè)英語在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)園林專業(yè)英語的重視程度不夠。許多高等院校對(duì)園林專業(yè)英語課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設(shè)這門課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對(duì)即將到來的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業(yè)英語課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識(shí)方面造詣?shì)^深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語教師并未認(rèn)識(shí)到綜合性教學(xué)的重要性，國內(nèi)高校園林專業(yè)英語課程往往選擇一本園林專業(yè)英語作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語的教學(xué)改革建議