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教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高等學(xué)校的3大功能，將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)場所固定于定位站，將教學(xué)和科研相結(jié)合，可以獲得多項(xiàng)收益。(1)資源共享：教學(xué)實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過程中遇到的最大問題主要是場地和資金，而定位站的建立剛好解決這2大問題。定位站不僅可以為實(shí)習(xí)提供固定場所，而且其中的氣象觀測站、地表徑流場、通量觀測塔等設(shè)施不僅可以為科學(xué)研究服務(wù)，還可以用于實(shí)習(xí)教學(xué)中，充分發(fā)揮整個定位站的作用。(2)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)積累：由于實(shí)習(xí)場所的固定，可以逐步積累調(diào)查資料，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后都可以收集一些數(shù)據(jù)資料，這對以后的實(shí)習(xí)和定位站的科學(xué)研究都有一定的參考價值，避免了之前實(shí)習(xí)場所不固定，獲取數(shù)據(jù)沒有對比性，最終被丟棄的現(xiàn)象。(3)科研熏陶：在新時代下，科研能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。提倡學(xué)生參加科研活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，也是素質(zhì)教育的核心。所以，在定位站這一以科學(xué)研究為主要目的的場所進(jìn)行實(shí)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的科研興趣，甚至積極參與到老師的科研工作中。

編寫實(shí)習(xí)教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)不僅是一門綜合性很強(qiáng)的課程，而且是一門交叉性很強(qiáng)的課程，因?yàn)榛谏鷳B(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該綜合實(shí)習(xí)涉及的課程內(nèi)容有植物學(xué)、動物學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門課程。如何把各門課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生掌握對這些知識的綜合運(yùn)用，是目前很多綜合實(shí)習(xí)所面臨的重要問題。在實(shí)際中，課程之間“各自為政”，指導(dǎo)老師“你來我走，相互獨(dú)立”，綜合實(shí)習(xí)演變成2…d的植物學(xué)實(shí)習(xí)、3…d的動物學(xué)實(shí)習(xí)、4…d的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)這樣一個簡單的、形式上的串聯(lián)。學(xué)生獲取的知識也是比較零碎、缺乏系統(tǒng)性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學(xué)科整合植物學(xué)科、土壤學(xué)科老師，編制適用于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的教材，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容。該教材包括實(shí)習(xí)基地的基本情況介紹、實(shí)習(xí)時間的總體安排、主要內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)等。具體實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分3部分，分別為：常規(guī)性實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)和應(yīng)用型實(shí)習(xí)。常規(guī)性實(shí)習(xí)主要是把各門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，通過2周的實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握這些知識的綜合運(yùn)用能力。之后根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)行分組，開展研究型實(shí)習(xí)或應(yīng)用型實(shí)習(xí)。研究型實(shí)習(xí)是開展例如“酸雨對不同森林群落結(jié)構(gòu)的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學(xué)研究，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。應(yīng)用型實(shí)習(xí)則讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的3S技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、生態(tài)規(guī)劃等知識，結(jié)合實(shí)習(xí)地區(qū)的實(shí)際情況，進(jìn)行“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”或“生態(tài)旅游區(qū)”的規(guī)劃設(shè)計。這2種實(shí)習(xí)改變了“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固前期所學(xué)知識，還可提高知識的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。

改革考核內(nèi)容和方式，提高實(shí)習(xí)成效

考核是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學(xué)反映實(shí)習(xí)的效果。目前綜合實(shí)習(xí)考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實(shí)習(xí)一開始就缺乏系統(tǒng)性，最后的考核也是各門課程單獨(dú)考核，所以，考核只能反映單門課程的成績，卻無法反映學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合掌握情況。(2)實(shí)習(xí)是一個較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，包括動手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實(shí)習(xí)報告的形式進(jìn)行，很多動手方面的能力無法考核，導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。針對以上2點(diǎn)，對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)的考核制度進(jìn)行如下改革：(1)平時表現(xiàn)考核：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的出勤、實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如工作態(tài)度、知識掌握運(yùn)用能力等進(jìn)行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規(guī)劃報告：綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，開展研究型的學(xué)生完成研究論文，開展規(guī)劃型的學(xué)生完成規(guī)劃設(shè)計，這比完成綜合實(shí)習(xí)報告難度更大，但是效果更好。(3)開展經(jīng)驗(yàn)交流：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)成果的匯報與展示，然后由指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評比與鑒定。在交流中不僅學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高交流溝通能力和表達(dá)能力，而且教師在實(shí)踐教學(xué)方面也會得到很多的啟示，彌補(bǔ)自身的不足，有利于后續(xù)實(shí)習(xí)的改進(jìn)和完善，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。此外，所有研究論文和規(guī)劃設(shè)計、經(jīng)驗(yàn)交流記錄等材料在每次實(shí)習(xí)后都應(yīng)進(jìn)行匯總，并建立起完備的數(shù)據(jù)庫，對連續(xù)、動態(tài)的資源予以保存，從而不斷促進(jìn)課程實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展。

結(jié)語

綜合實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐是一個長期的過程，在今后的教學(xué)過程中還必須根據(jù)社會對人才的需求，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高而更新，因此，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)也必須不斷采用新思想和新技術(shù)，做到與時俱進(jìn)。

作者：俞飛溫國勝伊力塔劉美華沈衛(wèi)東單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院浙江省天目山國家級自然保護(hù)區(qū)管理局