【摘要】說(shuō)起有效性，對(duì)于參加素質(zhì)教育改革的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

摘要：

隨著新課改如火如荼地開(kāi)展，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得尤為重要。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析，之后提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教育工作者不可回避的問(wèn)題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)

課堂預(yù)設(shè)是為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的開(kāi)展下去，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)，是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)流程及各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行事先規(guī)劃計(jì)劃，關(guān)注如何將文本轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)內(nèi)容的豐富。教師在課堂預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精心的預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)策略的必要性

隨著新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)溝通及合作交流。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)溝通過(guò)程中，由于各種因素的影響，存在著較多的生成性及不確定性，極易打亂課堂教學(xué)的順序及秩序。加上在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，必須要通過(guò)預(yù)設(shè)性開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，于是，課堂預(yù)設(shè)成為了新課程改革教學(xué)中的主要方向。只有在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在預(yù)設(shè)教學(xué)，才能維持有秩序的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，在小學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)擺正自身教學(xué)引導(dǎo)者、組織者及合作者的位置，教師必須掌握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，方便在課堂預(yù)設(shè)教學(xué)中做到游刃有余。那么到底什么才是教學(xué)預(yù)設(shè)呢？教學(xué)預(yù)設(shè)就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)測(cè)及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指教師在課前有目的、有計(jì)劃、具有清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與設(shè)計(jì)，具備彈性和留白的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求、課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等，以清晰的頭腦結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)判調(diào)整與優(yōu)化，最大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師還可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析、自主思考與探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更好的融入語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)行深入的把握與理解，促進(jìn)學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)策略顯得尤為必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略分析

（一）預(yù)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的實(shí)際方向與具體任務(wù)，還能讓學(xué)生明白自己在語(yǔ)文課堂上需要學(xué)習(xí)什么，促使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能的使用“這節(jié)課堂我學(xué)會(huì)了...？懂得了...？”等句式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表述與表達(dá)，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性及具體性，讓教師在課堂教學(xué)中，能夠有效的把握及操作課堂教學(xué)，促使教師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。如在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，整體的理解與把握課文主要含義，并利用自己的話，將文章的大意表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，能有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀并區(qū)分好相應(yīng)的角色。但是，多數(shù)學(xué)生在對(duì)課文大意進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，表現(xiàn)為沒(méi)有感情的背誦課文的形式，未能很好的達(dá)到預(yù)期的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成，出現(xiàn)了較大的矛盾，教師在這一教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際情況改變預(yù)設(shè)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握復(fù)述文章大意的技巧，這一過(guò)程中給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間訓(xùn)練，掌握課文復(fù)述的方法與技巧，促使學(xué)生更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

摘要：

唯有兒童的真正參與，數(shù)學(xué)才會(huì)浸潤(rùn)他們的心田。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，存在著一些突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，易造成知識(shí)斷點(diǎn)；課堂上老師講得多，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)；教師很少設(shè)計(jì)適合學(xué)生的練習(xí)。為此，需要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村數(shù)學(xué)；突出問(wèn)題；解決方略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的一環(huán)。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心。”但是，審視目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著如下幾個(gè)突出問(wèn)題：缺乏家長(zhǎng)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)，造成知識(shí)斷點(diǎn)；課堂上以教師的思路為主，忽略學(xué)生的感受和體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)比較少；教師很少在備課時(shí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的練習(xí)。存在這樣問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂，是脫離學(xué)生實(shí)際需求的，難以落實(shí)學(xué)生發(fā)展的要求，應(yīng)有針對(duì)性地加以解決。

一、針對(duì)知識(shí)斷點(diǎn)，突顯細(xì)節(jié)和序列