1．對于工商管理專業(yè)當前狀況的一些討論

國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應這個不斷變化的社會和國際環(huán)境，其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學校在各階段的教育中不斷地提高對實驗教學的重視程度，工商管理專業(yè)各類試驗也陸續(xù)開展并不斷增加課時，其進步的幅度是顯而易見的。然而，新興的事物需要一個適應過程，更需要一個被接受的過程，每一步都在不斷探索，系統(tǒng)性的實驗課程安排設置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實驗設施，各類版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點是具體的表現(xiàn):

(1)專業(yè)實驗之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補

當前我國各院校的教學實驗體系處在各自獨立、各自為政的狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專業(yè)課程之間最本質(zhì)的規(guī)律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點大范圍存在，重復率高，脫節(jié)也較為嚴重。課程上缺失特色，知識結構被尚未成熟的教學方式錯位，實驗的效果目標根本無法達成，課程本身的重點也極易被忽略，最終造成學生對實驗失去興趣。不同的科目過于獨立，科目的教研過于集中，是造成這種問題的根本性原因。

(2)實驗的開放性遠遠達不到實驗本身所要求的程度

在已經(jīng)建立起的實驗教育體系中，器材和工具以及技術方面都在一定程度上達到了要求，然而由于過于密集、混亂、趕時間似得課程安排、分布和設置，使得這些技術無法切實的應用到實驗之中，試驗環(huán)節(jié)也比較倉促、不夠細致，使得實驗資源要么極其緊缺、要么大多閑置。

1現(xiàn)有學校管理體系存在的問題

從現(xiàn)階段中小學安全管理的方式看，尚沒有形成全面、規(guī)范、系統(tǒng)的安全管理體系。校園安全事故，多是在事故發(fā)生之后進行彌補，少有從根本上預防事故發(fā)生。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到應試教育上。有些學校對校園安全比較重視，但缺少一套適合有效的事故預防管理方法。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。從學生方面分析，導致悲劇發(fā)生的一個重要原因是我國的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。與職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）比較，我國學?，F(xiàn)行管理方式存在的問題包括：問題糾正多，檢查多，預防性措施少；有效的管理措施缺乏繼承性；危險有害因素識別不系統(tǒng)，不全面，沒有形成制度化；學習安全管理制度和文件缺乏定期的評審和持續(xù)改進；重視傷害事故，忽視健康影響與教師職業(yè)病傷害。

2“安全學?！惫芾眢w系的系統(tǒng)化模式

建設“安全學?！笔侵冈趯崿F(xiàn)學校基本教育功能的基礎上，在學校的日常教學、管理工作中納入有益于安全、環(huán)境和健康的管理措施，并持續(xù)不斷地改進，充分利用學校內(nèi)外的一切力量，保障學生及教職員工的安全與健康，全面提高師生安全素質(zhì)的學校。將現(xiàn)代職業(yè)安全健康管理體系（即OSHMS），又稱系統(tǒng)化安全管理體系的管理理念，運用于學校的安全管理之中，用它的策略和方法幫助學校進行安全和健康方面的管理，借以改變目前學校安全管理模式，將系統(tǒng)化的學校安全（健康）管理體系作為學校管理體系的一部分，使學校管理的所有方面都與安全管理體系相結合，

2.1“安全學?！惫芾眢w系創(chuàng)建步驟

“安全學?！惫芾眢w系創(chuàng)建“可分為五個步驟：計劃、組織、實施、評估和改進。

1財務管理課程體系的現(xiàn)狀

我國各高校以這個培養(yǎng)目標為出發(fā)點形成了一套財務管理課程體系。在學科歸屬上，不同的學校做法不同。主要有兩種做法：①部分學校將財務管理劃分為經(jīng)濟類，分屬于會計學科，主要學習基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務會計、審計學、財務管理等學科。主要的財經(jīng)類大學，如中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務管理劃為管理類，認為財務管理是對資金的管理，將其作為企業(yè)管理的一個組成部分，主要學習公司理財、財務分析、企業(yè)管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側重，財務管理專業(yè)與經(jīng)濟和管理都有著不可分割的聯(lián)系，財務管理專業(yè)的學生在打好必修基礎課程的基礎上，經(jīng)濟和管理兩種類型的專業(yè)知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應社會需求。目前高校課程分為公共基礎課、公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和選修課幾部分。針對財務管理專業(yè)，公共基礎課和公共必修課包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、基礎大學英語、計算機、政治、體育等；專業(yè)基礎課包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學、金融學、管理學、商務英語等；專業(yè)必修課和選修課則主要是更加系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授專業(yè)深層次的知識，與財務管理有更加直接的聯(lián)系，其課程包括財務管理、財務分析、財務會計等?，F(xiàn)存有三種財務管理專業(yè)課程體系：①資金運動形式多樣，據(jù)此，劃分財務管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務管理主體多元，根據(jù)主體的不同將財務管理的課程劃分為：企業(yè)財務管理、集團公司財務管理、宏觀財務管理、國際財務管理和非營利組織財務管理等；③根據(jù)財務管理的層次性將課程劃分為：財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理。財務管理是一門應用性很強的學科，需要理論與實際的有機結合。我國高校教學分為課堂教學和實踐課程教學。課堂教學側重于理論部分，這部分內(nèi)容占據(jù)了總學時2308個，而實踐課程的總學時為224個，包括軍訓等非專業(yè)實踐活動，共占9.7%，專業(yè)實踐課的學時為56個。課程評價上主要以測試成績?yōu)榭荚u標準，課程一般根據(jù)傳統(tǒng)教材的編排順序進行開展。

2財務管理課程體系存在的問題

我國現(xiàn)存的財務管理體系大體上存在以下問題：首先，財務管理專業(yè)學科歸屬不明確。1998年教育部將財務管理專業(yè)設置為管理學的二級專業(yè)，但在實際操作中財務管理專業(yè)的學科歸屬并不明確。除了部分學校將財務管理設置為管理學下屬專業(yè)、主要傳授企業(yè)管理知識外，許多高校將財務管理專業(yè)設為會計學專業(yè)的下屬專業(yè)或設置在金融學院中，模糊的學科定位導致財務管理專業(yè)失去自身的特色。在課程設置上，財務管理專業(yè)的課程與會計學專業(yè)的課程多有重復，區(qū)別不大，缺少財務管理專業(yè)的特色課程，以至現(xiàn)階段許多財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導致缺少從事財務分析、財務決策、財務計劃的財務類人才。其次，財務管理專業(yè)的課程設置上存在重復。財務管理專業(yè)的課程除了在設計上與會計學專業(yè)課程區(qū)別不大外，在課程體系內(nèi)部也存在著重復的現(xiàn)象。一些高校按照初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理這三個層次進行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點，但由于層級劃分不明確，導致各層級之間有課程重復的現(xiàn)象。許多在上一層級教授過的內(nèi)容在下一層級再次出現(xiàn)；另外一些課程本身內(nèi)容存在重復，如成本會計、財務管理、管理會計這三個各高校財務管理專業(yè)常設的課程內(nèi)部就存在著交叉的現(xiàn)象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務管理課程體系當中，缺乏必要的刪減和融合；而財務管理和管理會計之間又存在著關于預算管理、投資管理、存貨管理等內(nèi)容的重復教學。再者，現(xiàn)有體系缺乏應用性課程的設置。我國高校財務管理專業(yè)主要的課程均為理論性較強的課程，主要教授金融學、管理學、會計學等方向的專業(yè)理論知識，而缺少了應用性強的實踐課程。實踐課方面之開設如會計實驗課、會計軟件應用等課程，而專屬于財務管理專業(yè)的財務分析等財務管理專業(yè)實踐課則是少之又少。專業(yè)基礎課傳授知識多為理論性知識，本應用于啟發(fā)學生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣的專業(yè)選修課則更是形同虛設，不能夠很好地發(fā)揮作用。由于財務管理專業(yè)的許多知識需要大量的數(shù)學公式，理論層面已經(jīng)給學生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導。學生在學習過程中沒有親身體驗和操作財務軟件的機會，校外企業(yè)也不愿將自己的公司作為財務管理專業(yè)人才的“訓練營”，不愿提供實習機會給大部分缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的財務管理專業(yè)學生，而是傾向于金融學、會計學專業(yè)的學生，導致財務管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐操作能力、知識運用能力欠佳。第四，現(xiàn)有體系不利于學生綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。財務管理專業(yè)是一個融合了會計學、管理學、金融學等多個專業(yè)知識的學科，學生需要在掌握基礎知識的基礎上融會貫通，對本專業(yè)知識有更深的了解和創(chuàng)新。現(xiàn)存的教學體系中高校教師主要是傳授專業(yè)知識，評測標準也是依靠學年測試的成績。在現(xiàn)有體系下高校的學生并沒有對自己中學時期的學校方法、研究方法進行改進，學習過程中缺乏探索專業(yè)深層次的知識，學習浮于表面的應付考試。

3財務管理課程體系存在問題的原因分析

現(xiàn)存的財務管理專業(yè)課程體系中存在著一些問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

一、績效管理考核的流程

(一)明確目標，統(tǒng)一思想

只有目標明確了，各項管理舉措的考核才有方向?？冃Ч芾砜己斯ぷ鞯那疤崾且葬t(yī)院整體發(fā)展戰(zhàn)略為導向，以提高不同崗位、不同層級員工的積極性為目標，在醫(yī)院領導的高度重視和大力支持下，考核部門和被考核部門要加強溝通，建立多渠道、多樣化的方式，讓全休員工都能夠參與到績效管理考核的工作中來，形成上下合力的態(tài)勢，最終推動績效考核的有效開展。

(二)優(yōu)化流程，明晰職責

明確的崗位分工，高效的組織架構和服務流程，是落實績效管理考核的有力保障。醫(yī)院的運行就是以滿足患者的需求為出發(fā)點，通過對人、財、物的耗費到最終能為患者提供有價、高質(zhì)、便捷、滿意的服務為根本的一系列活動，一個優(yōu)質(zhì)快捷的服務流程就是要能夠以最快最優(yōu)的方式解決一線的需求，使業(yè)務流程的質(zhì)量、成本、效率以及接受服務者的滿意度達到綜合最優(yōu)。因此，在崗位設置和職責分工上，要實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外、輕重有序，實現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、主動協(xié)作，保證業(yè)務流程中的各個環(huán)節(jié)都能通暢有效的進行。

(三)信息支持，持續(xù)改進

一、物流管理專業(yè)職業(yè)技能和開設課程分析

通過對物流管理崗位群專業(yè)技能的分析，進一步進行了實訓項目和專業(yè)課程的分析。核心課程包括物流整體規(guī)劃、倉儲作業(yè)操作及管理、運輸作業(yè)操作及管理、貨運作業(yè)操作、報關報檢作業(yè)操作、配送作業(yè)管理技能、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務管理，相對應的實訓項目包括物流整體規(guī)劃設計、倉儲作業(yè)操作和倉儲管理、運輸作業(yè)操作和運輸管理、貨運作業(yè)操作、單證操作、配送中心作業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務管理。從而確定開設的專業(yè)課程包括供應鏈管理、倉儲管理、運輸管理、貨運、報關報檢、配送中心作業(yè)管理、物流信息技術、物流服務管理。

二、物流管理專業(yè)實踐教學改進策略

為構建與完善物流管理專業(yè)“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學體系，培養(yǎng)物流管理一線高素質(zhì)技術技能人才，在現(xiàn)有實踐教學體系的基礎上，繼續(xù)做好以下方面的工作。

（一）建設專業(yè)拓展課程，滿足單項實訓項目物流項目管理訓練和物流成本與績效管理訓練的建設物流管理專業(yè)有選擇有規(guī)劃地建設專業(yè)拓展課程《物流項目管理》和《物流成本管理》，在這兩門課程的教學實施中融入實際物流企業(yè)典型案例和情景數(shù)據(jù)進行物流項目管理訓練和物流成本與績效管理訓練。

（二）建設融多項倉儲、運輸、配送、包裝、加工、貨代、報關報檢、物流綜合服務、物流沙盤模擬等項目的綜合性實訓基地