本文作者：楊曉杰趙艷于天飛作者單位：齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院

支教實(shí)習(xí)，互利雙贏

開創(chuàng)新的教師實(shí)踐教學(xué)模式成為很多地方師范院校關(guān)注的問(wèn)題，齊齊哈爾大學(xué)作為地方院校也進(jìn)行了有益的嘗試和探索．在常規(guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果[2-3]．支教是由學(xué)校下達(dá)支教學(xué)生的名額計(jì)劃，由系里層層把關(guān)，選派優(yōu)秀學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏或教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)．對(duì)支教學(xué)生的選拔要嚴(yán)格，在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)．學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)支教的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使其能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平．在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)詢?cè)L、教學(xué)觀摩、座談、查看教學(xué)文件等方式及時(shí)了解支教學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行．除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，向生物師資力量缺乏的學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)．幾年來(lái)，先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右．頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，包括備課、聽課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評(píng)卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長(zhǎng)，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻捄吞岣撸@兩種實(shí)習(xí)模式突破了以往教育實(shí)習(xí)的固有形式，是教育實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)途徑的有效改革．在此模式下，學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了不可替代的作用；同時(shí)緩解了所到實(shí)習(xí)學(xué)校教師資源不足帶來(lái)的教學(xué)壓力，真正做到了互利雙贏．

開展競(jìng)賽，強(qiáng)化技能

在理論課階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但尚且不能真正變成自己的東西而靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐技能明顯不足．主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書亂，層次不清；對(duì)教材的理解不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉，找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)；理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)不強(qiáng)，駕馭課堂的能力弱等．為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從修訂人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度．為此，設(shè)計(jì)了生物教師基本技能課程，著重于板書、繪圖、說(shuō)課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對(duì)學(xué)生的要求卻很嚴(yán)格．如板書課包括粉筆字和鋼筆字兩部分，每星期考核一次粉筆字，并上交一篇鋼楷．這樣學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，學(xué)生的每一次作業(yè)都較前次有所進(jìn)步，收效明顯．在繪圖課期間按照教師的要求，學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到繪出滿意的作品為止，學(xué)生的態(tài)度十分認(rèn)真．為鼓勵(lì)學(xué)生苦練基本功，定期舉辦生物教學(xué)技能競(jìng)賽、板書大賽、繪圖展覽等活動(dòng)．通過(guò)這些活動(dòng)的開展，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐技能，提升了就業(yè)能力，增強(qiáng)了教學(xué)自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會(huì)，為更好地完成教育實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)．

過(guò)程管理，及時(shí)總結(jié)

一、在生物教學(xué)中滲透生命安全教育

開展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以在教學(xué)中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對(duì)人的各個(gè)系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會(huì)對(duì)人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險(xiǎn)的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。

二、在生物教學(xué)中滲透心理健康

安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無(wú)幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說(shuō)人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無(wú)法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。

三、生物教學(xué)中滲透青春期

安全教育人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無(wú)助，無(wú)形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問(wèn)題，幫助學(xué)生重拾快樂(lè)和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過(guò)做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。這一輕松、普通的教學(xué)方式，使學(xué)生感到這些內(nèi)容并不是禁忌，不必感到羞澀，應(yīng)大膽去學(xué)習(xí)、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生的歷程，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。在同學(xué)們掌握生殖的基本知識(shí)后，教師可以自豪地給學(xué)生講，其實(shí)你們已經(jīng)具備作父母的生理?xiàng)l件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對(duì)人體和心理造成的傷害。通過(guò)這樣的教學(xué)，既使學(xué)生從對(duì)青春期的懵懂無(wú)知到豁然開朗，又完美實(shí)現(xiàn)了一次生動(dòng)的青春期安全教育?？傊ㄟ^(guò)對(duì)生物教學(xué)中滲透安全教育的探索和實(shí)踐，深深感到教師應(yīng)利用和挖掘一切教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康安全教育。生物教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授生命孕育和成長(zhǎng)的規(guī)律和知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命安全教育思想的落實(shí)，這才是生物教育的重要意義。

本文作者：涂碩黃春洪揭克敏作者單位：南昌大學(xué)

活躍教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

大學(xué)的教學(xué)，與中學(xué)階段的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。中學(xué)教學(xué)注重結(jié)果，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，以追求升學(xué)率為宗旨，教學(xué)的基本模式是考什么教什么，教什么學(xué)什么，是一種同化知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。而大學(xué)的教學(xué)，注重過(guò)程，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，是一種建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，在新的教學(xué)模式和繁多的課程面前，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)是吃力的，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況在醫(yī)科院校更加明顯，學(xué)困生比例最高。因此，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法適合于剛開始上課時(shí)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的聽課興趣。在教學(xué)中，介紹具體知識(shí)點(diǎn)之前，可以先以專業(yè)相關(guān)的臨床問(wèn)題導(dǎo)出，提起大家的興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂上有目的地尋找答案。學(xué)習(xí)糖代謝的生理意義時(shí)可以提出人長(zhǎng)期不進(jìn)食為什么會(huì)死亡？體內(nèi)發(fā)生了哪些生物化學(xué)變化、生理病理變化？在學(xué)習(xí)脂肪代謝時(shí)，可以讓學(xué)生先想想，為什么減肥時(shí)不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類的攝入？使學(xué)生帶著問(wèn)題在書中找尋答案解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和自主思考的能力，并同時(shí)體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.想象教學(xué)法。生物化學(xué)許多原理比較深?yuàn)W、難以理解，大多數(shù)同學(xué)幾乎都是死記硬背，如果在講課過(guò)程中采用想象法可以使同學(xué)們簡(jiǎn)單、清晰、快速地掌握生澀的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，將蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)（二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)）與一根繩子形象地聯(lián)系起來(lái)。一整條繩子可看作一個(gè)亞基，即蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種形象地講述，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的抽象構(gòu)型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點(diǎn)移動(dòng)到了P位點(diǎn)，在講解時(shí)，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個(gè)位點(diǎn)，左腳為A位點(diǎn)，右腳為P位點(diǎn)，左腳下（A位點(diǎn)）踩著一枚硬幣（肽酰－tRNA），教師往左移動(dòng)一步，此時(shí)硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點(diǎn)）移動(dòng)到了右腳（P位點(diǎn)），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過(guò)程，而且活躍了課堂氣氛，使原來(lái)枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣。[3]

3.互動(dòng)式教學(xué)法。輕松、和諧課堂氛圍是開展互動(dòng)式教學(xué)必備的前提條件?；?dòng)式教學(xué)方式有：（1）問(wèn)題式教學(xué)方式?？梢允墙處熥詥?wèn)自答，也可以是教師提問(wèn)，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。還可以是學(xué)生提問(wèn)，并讓其他同學(xué)運(yùn)用理論知識(shí)一起討論并解決問(wèn)題。（2）主題討論式教學(xué)方式。在每章內(nèi)容上課之前，老師精選一些和理論知識(shí)以及臨床密切相關(guān)的主題，讓同學(xué)分好組，每組不同問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，制成幻燈片，當(dāng)本章內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講解所選主題，教師可適當(dāng)給予提示。（3）學(xué)生授課方式。選擇某些不是很難的章節(jié)，讓主講同學(xué)提前做好準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教材，尋找相關(guān)輔助材料，認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)他們上臺(tái)講課時(shí)，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，講完后及時(shí)作正面的積極評(píng)價(jià)。這種角色轉(zhuǎn)換的互動(dòng)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

一、在生物教學(xué)中滲透心理健康安全教育

中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無(wú)幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說(shuō)人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無(wú)法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。

二、生物教學(xué)中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無(wú)助，無(wú)形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問(wèn)題，幫助學(xué)生重拾快樂(lè)和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過(guò)做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。這一輕松、普通的教學(xué)方式，使學(xué)生感到這些內(nèi)容并不是禁忌，不必感到羞澀，應(yīng)大膽去學(xué)習(xí)、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生的歷程，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。在同學(xué)們掌握生殖的基本知識(shí)后，教師可以自豪地給學(xué)生講，其實(shí)你們已經(jīng)具備作父母的生理?xiàng)l件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對(duì)人體和心理造成的傷害。通過(guò)這樣的教學(xué)，既使學(xué)生從對(duì)青春期的懵懂無(wú)知到豁然開朗，又完美實(shí)現(xiàn)了一次生動(dòng)的青春期安全教育。

三、總結(jié)

總之，通過(guò)對(duì)生物教學(xué)中滲透安全教育的探索和實(shí)踐，深深感到教師應(yīng)利用和挖掘一切教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康安全教育。生物教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授生命孕育和成長(zhǎng)的規(guī)律和知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命安全教育思想的落實(shí)，這才是生物教育的重要意義。

一、對(duì)高中生物教學(xué)滲透性健康教育的探討

受到西方“性解放”和“性自由”的思潮的影響，學(xué)生的性觀念呈現(xiàn)多元化，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。而且，性科學(xué)的宣傳教育工作舉步維艱———媒體宣傳上猶抱琵琶半遮面，在廣度和深度上都不盡如人意，使得性健康教育如野草一樣自生自長(zhǎng)。高中生物對(duì)中國(guó)當(dāng)今的性教育尤其是學(xué)校式教育具有十分重要的啟迪作用。

（一）高中生物教材的創(chuàng)新，推進(jìn)以學(xué)生為主體的性健康教育體系高中生物教材的創(chuàng)新，增加了趣味性和可讀性，提高學(xué)生對(duì)其興趣，避免學(xué)生通過(guò)黃色網(wǎng)站等不良途徑來(lái)獲取性知識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑：書報(bào)約占10%，教師約占5%，母親約占3%，父親約1%，其余大部分來(lái)自網(wǎng)上，大約占80%。而現(xiàn)在社會(huì)上各種性問(wèn)題層出不窮，屢見不鮮，黃毒泛濫，色情讀物屢經(jīng)不止。生物教材中應(yīng)多一些幫助學(xué)生解讀生理和心理的需求，對(duì)性健康教育進(jìn)行良好的解讀，推進(jìn)以學(xué)生為主體的性健康教育體系。高中生物教育中生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、胚胎工程等是學(xué)習(xí)生物的典型知識(shí)體系，其中包括了青春期學(xué)生心理、生理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中生物滲透式性健康教育修補(bǔ)了青少年性知識(shí)的漏洞，避免學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)覺(jué)醒而苦惱，讓學(xué)生明白：“性是人類最基本的生物學(xué)特征之一，是很自然的一種現(xiàn)象。性對(duì)于高中生涯的青少年來(lái)說(shuō)，是青春期送的禮物，現(xiàn)在還不是索取的時(shí)候，如果過(guò)分追求，就不是一個(gè)禮物，而是一顆定時(shí)炸彈?！?/p>

（二）在高中生物教學(xué)中滲透性生理教育高中生物教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，在生物教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生性生理的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教育網(wǎng)站，宣傳報(bào)等，使學(xué)生掌握科學(xué)的性知識(shí)，對(duì)性知識(shí)、性安全起到積極作用。高中生物把人類的生理、生殖等與自然界的萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展開來(lái)。自然界中的我們認(rèn)為美麗怡人的事物，都離不開“性”，要不是有性，就不會(huì)有花開鳥鳴，開滿花朵的草地，回蕩在黎明時(shí)分的鳥兒合唱，這是激烈的性競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景。案例一：在進(jìn)行高二生物學(xué)《體外受精和早期胚胎培養(yǎng)》，談到精子的采集方法的時(shí)候，學(xué)生都羞羞答答、遮遮掩掩不說(shuō)，還唯恐躲避不及，羞于啟齒。這時(shí)，教師可以說(shuō)：“人類文明要是沒(méi)有了這些生殖器官缺少了有性生殖，大概會(huì)是什么樣子？根據(jù)我們的所學(xué)，缺少了有性生殖也就缺少了基因重組的變異方式，那么也就不存在‘一母生九子，連母十個(gè)樣’的現(xiàn)象了，也就不會(huì)有如此多的變異類型以應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的選擇和變化了。”學(xué)生聽了會(huì)覺(jué)得我們學(xué)習(xí)性知識(shí)就是與自然聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展開來(lái)，不再是尷尬的場(chǎng)景。案例二：課堂上教師教授《體內(nèi)受精和早起胚胎發(fā)育時(shí)》，往往都會(huì)補(bǔ)充女性和男性生殖器官結(jié)構(gòu)，此時(shí)如果適時(shí)適度地介紹月經(jīng)、痛經(jīng)及遺精等生理現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因的話，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)是青春生理期正常的現(xiàn)象，對(duì)自己的身體發(fā)育有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。

（三）在高中生物教學(xué)中滲透性心理教育性生理反應(yīng)是人類生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化，也是社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)。高中生物教育中，生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化等是學(xué)習(xí)生物的典型知識(shí)體系，其中包括了青春期學(xué)生心理、生理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中生物滲透性健康教育修補(bǔ)了青少年性知識(shí)的漏洞，避免學(xué)生因性生理反應(yīng)、性心理反應(yīng)覺(jué)醒而苦惱。案例三：高一生物學(xué)習(xí)遺傳因子（即基因）和染色體，學(xué)習(xí)基因位于染色體上。減數(shù)第一次分裂的后期，同源染色體分離，位于同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分離而分離，位于非同源染色體上的非等位基因自由組合。對(duì)此，教師可以告訴學(xué)生：Y染色體含有SRY基因，能夠觸發(fā)睪丸的發(fā)生，因此決定了雄性性狀。除此之外，Y染色體上還含有大約十幾個(gè)其他基因，相比X染色體少得多。比如，人類的耳道多毛癥，就是一種典型的Y連鎖遺傳(限雄遺傳)。在遺傳上，父?jìng)髯樱觽鲗O，全男性遺傳；女性不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的遺傳性狀。學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)聯(lián)想身邊的實(shí)際，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）在高中生物教學(xué)中滲透性道德教育高中生物是道德、知識(shí)和人性有機(jī)結(jié)合，突出了社會(huì)責(zé)任感。高中學(xué)生對(duì)性健康教育充滿著迷茫，懵懂。許多學(xué)生對(duì)男女同學(xué)之間的關(guān)系都特別敏感，又充滿好奇。家庭和學(xué)校教育都使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。近些年來(lái)，性病及艾滋病泛濫，少女懷孕幾率增加等社會(huì)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代性健康教育迫在眉睫，為中國(guó)性教育注入活力。案例四：高中生物實(shí)驗(yàn)“探究植物的向光性生長(zhǎng)”，需要利用植物的胚芽鞘。而此時(shí)可以通過(guò)四人一組，兩男兩女的分組，通過(guò)不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以進(jìn)一步探究種子萌發(fā)與光照的關(guān)系、種子萌發(fā)與深度的關(guān)系、浸種與種子萌發(fā)的關(guān)系等，從中教育學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，相互搭配，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，保持與異性的廣泛交往，走出學(xué)生戀愛(ài)的誤區(qū)，為自己的人生和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。