1.情境創(chuàng)設技巧在高中生物教學中的具體應用

1.1通過生活實例為學生創(chuàng)造教學情境高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學生多創(chuàng)造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

1.2通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結(jié)果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學生通過認真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

1.3通過故事為學生創(chuàng)造教學情境對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學生創(chuàng)造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

1.4通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創(chuàng)造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結(jié)構(gòu)等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。

2.結(jié)束語

一、目前生物教學所面臨的問題

生物考試相對于其他科目而言具有鮮明的技巧性，即相對于其他科目而言，只要找到技巧，無論是在生物學習或者生物考試中，一切問題都可能迎刃而解。例如，在“DNA的基礎”教學中，有許多內(nèi)容是必考的，而教師只要進行有針對性的教學，抓住教學重點以及考試重點，教會學生技巧，那么生物學習就會變得輕松簡單。

二、改善生物教學現(xiàn)狀的可行性措施

1.注重師生合作，實行小組式教學

合作學習是新課程改革推行之后的一大亮點，我以為合作學習不能只限于學生和學生之間的合作，同時也應當加強師生之間的合作。在生物學習的過程中，教師可以給學生分組，以小組的形式讓他們互幫互助，共同進步。在必要的時候，教師也可參與其中，指導學生正確地學習。同時，小組合作要堅持學生的主體地位不動搖，注意發(fā)揮學生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在進行合作學習的初期，教師可以給每個小組布置一定的生物問題，由小組組長組織組員圍繞教師的問題進行探討，鼓勵每個學生發(fā)表自己的看法，力爭讓每個學生都能有所收獲。小組合作學習不能只局限于學生和學生之間，同時教師和學生之間也可以進行小組合作。由教師擔當小組的組長，來對學生進行必要的引導，通過舉例子的方式，讓學生跟著自己的思路走，在必要的時候，把相應的生物內(nèi)容解釋給學生聽，這種方式對于學生形成永久性記憶會很有幫助。

2.引導學生進行自主學習

一、培養(yǎng)學生解題的規(guī)范性

解題是深化所學知識，發(fā)展自身潛力，提高學習物理知識的重要手段。規(guī)范的解題能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，提高物理思維水平，從而切實解決考試中出現(xiàn)的“會而不對，對而不全，全而不美”的問題。從而讓教師的教學效率得到體現(xiàn)。但是在培養(yǎng)學生解題規(guī)范性方面必須得提出幾點。

1.審題要規(guī)范

在解題當中，審題是至關重要的。在應試考試當中，試題往往很長，學生在讀題時一定不能急躁，培養(yǎng)學生做到一遍粗讀，二遍細讀，三遍選讀。做到能將題目的意思從文字轉(zhuǎn)化為圖形的形式，能畫出物體運動的情景，并做到一目了然的效果。

2.分析要規(guī)范

就拿在力學當中對物體的運動過程進行分析是學生解題的重點。對物體進行受力分析是最基本的，再根據(jù)合力的方向和初速度方向的關系來判斷物體的運動軌跡。讓學生清楚的分析得出的結(jié)果：物體是在直線運動還是做曲線運動。題目中可能還會出現(xiàn)如果在某個位置條件發(fā)生改變，這時要重新進行分析，這種情況在多運動型題目中容易出現(xiàn)。

摘要：科技英語是生物工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。本文根據(jù)課程特點及生物工程的專業(yè)特點，綜合了國際生物工程的前沿性和地方發(fā)酵工程行業(yè)的特色性，從教學內(nèi)容、教學方法與手段、考試方式等方面，對生物工程專業(yè)英語課程教學改革進行了探討。

關鍵詞：生物工程專業(yè)英語教學改革

1引言

隨著全球一體化進程的深入以及科學技術(shù)的發(fā)展，科技英語成為了獲取學術(shù)信息、進行學術(shù)交流、發(fā)表學術(shù)成果等科研學術(shù)工作中必不可少的工具。生物工程專業(yè)作為上個世紀70年代新興的學科，其理論基礎涉及微生物學、遺傳學、生物化學與分子生物學等學科，主要通過自覺地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨特生理功能一門新興技術(shù)。生物工程專業(yè)是發(fā)展迅速、多學科融合的新興科學，國際刊物每天都有大量相關研究領域研究動態(tài)發(fā)表，因此，為了使學生接受生物工程專業(yè)理論學習的同時，能夠與國際水平接軌，迅速獲取國際信息來源，我國各大高校生物工程專業(yè)幾乎均開設了科技英語課程。對于生物工程專業(yè)的本科生而言，掌握科技英語的特點，學會如何檢索及閱讀專業(yè)文獻已經(jīng)成為現(xiàn)代科技人員不可或缺的能力。同時，由于歷史原因和地域特點，國內(nèi)各大地方院校生物工程成立背景不同，因此專業(yè)設置方向也有所區(qū)別，所教授的課程體系也不盡相同，體現(xiàn)了不同的學校特色。西華大學地處微生物發(fā)酵調(diào)味品及國內(nèi)白酒行業(yè)高度發(fā)達的四川省，因此本校食品與生物學院的生物工程專業(yè)側(cè)重于發(fā)酵工程。針對于此，我們綜合了國際生物工程的前沿性和地方發(fā)酵工程行業(yè)的特色性，在本校生物工程科技英語課程設計上，突出了培養(yǎng)學生學以致用的實際應用能力和專業(yè)地方特色這兩點，以激發(fā)學生興趣，更好地增強教學效果，使學生能夠長久的受益。

2教學改革相關措施及實踐

2.1教學內(nèi)容選擇既緊密集合地區(qū)特色，同時將國際科研前沿融入教學

現(xiàn)狀分析7年級學生已經(jīng)經(jīng)過了一學期的生物課程學習，已經(jīng)基本掌握了本學科的學習方法、思維過程、技能技巧及探究方法，初步領會到了學科的思想、內(nèi)涵、本質(zhì)，建立起了興趣，由陌生變?yōu)槭煜?，由生疏變?yōu)橛H近，由被動變?yōu)橹鲃?，由好奇變?yōu)閻酆茫麄円殉醪娇缛肷飳W門檻，興趣倍增，熱情迸發(fā)，令人振奮；他們思維豐富，思想活躍，形勢喜人；學生的情感、態(tài)度、價值觀已受到了進一步的熏陶、感染和塑造，激發(fā)了理想，樹立了遠大的目標；已經(jīng)初步具有了生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究能力與實踐、合作、表達、交流能力，初步養(yǎng)成了科學的思維習慣與方式；初步認識到了人與自然和諧相處的意義，提高的環(huán)境保護意識，并成為自覺行動；初步形成了生物學基本觀點與科學態(tài)度，初步確立了辯證唯物主義觀點；初步具有了收集與處理信息的能力，通過觀察、實驗、猜測、推理、想像并得出結(jié)論的能力；激發(fā)了愛祖國愛家鄉(xiāng)愛人民并立志學習將來回報社會的美好情感與崇高志向；具有了一定的探索精神與創(chuàng)新精神；初步養(yǎng)成了主動關注與生物學有關的社會發(fā)展問題，并主動參與解決問題或提出建議與思考，初步形成參與社會決策的意識。學生提出問題、分析問題與解決問題的能力得到了長足的發(fā)展；學生的綜合素質(zhì)、思維能力、學習的能動性、科學素養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀等多方面都得到了發(fā)展和提高，為以后的學習奠定了良好的基礎。

本學期主要任和要求

1、使學生掌握本冊教材一個單元共6章生物學內(nèi)容的基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識；了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。

2、進一步培養(yǎng)生物學實驗操作技能；收集與處理信息的能力；通過觀察、實驗、驗證、猜測、推理、想像、交流并得出結(jié)論的能力，獲取新知識的能力；探究能力；實踐能力；合作交流能力等。

3、進一步激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出問題、分析問題并力求解決問題的能力。