［摘要］目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅收課程在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一僵化、稅收實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏和考試方法需要改進(jìn)等問題，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的改革措施。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)專業(yè)；稅收課程；教學(xué)改革

Abstract:Inrecentyearsthereexistsomeproblemsintherevenuecoursesofaccountingspecialty:suchasmonotonousteachingmethod,lackofpracticesector,andoldfanshionedexammeans.Thispaperanalysestheseproblemsandputstorwardsolutionstoachieveimprovements.

Keywords:accountingspecialty；revenuecourses;teachingreform

一、目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅收課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一僵化

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)

2004年實(shí)施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個(gè)大類，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一個(gè)小類，該專業(yè)的特點(diǎn)有：（1）理論性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性極強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的依據(jù)仍然是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實(shí)際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，遵循會(huì)計(jì)的思維模式從原始記錄到最終的財(cái)務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會(huì)計(jì)報(bào)告，所以必須經(jīng)過會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“”中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“”成本會(huì)計(jì)“”電算化會(huì)計(jì)”“國家稅收”等課程更是實(shí)戰(zhàn)性課程，所以必須加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容，理論與實(shí)際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實(shí)踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強(qiáng)。（1）對(duì)項(xiàng)目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項(xiàng)目，沒有對(duì)職業(yè)的工作過程進(jìn)行深入研究、對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分。（2）項(xiàng)目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會(huì)計(jì)工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)知識(shí)單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒有從真正意義上根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，長期脫離會(huì)計(jì)工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

摘要：銀行實(shí)訓(xùn)課是金融專業(yè)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué)法的恰當(dāng)使用,能使教學(xué)生動(dòng)易懂,激發(fā)起同學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文從四方面闡述了中專銀行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中案例的具體運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)性詳略得當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)法制教育素質(zhì)教育

銀行實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作是金融專業(yè)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于剛?cè)胄５闹袑W(xué)生來講,銀行理論的專業(yè)知識(shí)還沒有學(xué)完,就要掌握銀行各崗位的從業(yè)基本技能,有很大的難度,所以我在教授這門課程時(shí),使用大量的案例,使課程淺顯、生動(dòng)、易懂,激發(fā)起同學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我盡量堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn):

一、授課語言要有專業(yè)性

新生對(duì)于專業(yè)知識(shí)就是一張白紙,啟蒙老師在這張紙上的初次涂抹非常重要,這就是通常說的“打底兒”。我在授課中堅(jiān)持使用專業(yè)術(shù)語,比如本位幣、央行等,每次使用都要反復(fù)講解它的定義,并且用通俗的語言將它定性,同時(shí)也要求同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)也要專業(yè)化,因?yàn)橹挥袑I(yè)的才是讓人信賴的。

專業(yè)就難免枯燥,這時(shí)教師可以適時(shí)活躍一下氣氛,寓教于樂。如介紹各商業(yè)銀行的英文名字時(shí),我在網(wǎng)上找到這樣一個(gè)黑色幽默

第一篇

一、模擬實(shí)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中價(jià)值體現(xiàn)

1.學(xué)生的積極性對(duì)于實(shí)習(xí)的價(jià)值具有決定性的影響。采用實(shí)習(xí)這一教學(xué)方式的最大好處就是使得學(xué)生明白自身的積極性的高低是影響實(shí)習(xí)最終效果好壞的關(guān)鍵因素，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生所面對(duì)不再是學(xué)校這個(gè)單純的環(huán)境。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中碰到的困難，需要自己想辦法去嘗試解決。比如，在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)期間能夠指出學(xué)生錯(cuò)誤的領(lǐng)導(dǎo)是難得的，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候指導(dǎo)老師有著許多工作要去完成，沒有足夠的時(shí)間去一一指導(dǎo)，因而就將一些簡單的工作布置給實(shí)習(xí)生。這種情況的出現(xiàn)也就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生無法真正得到鍛煉。所以，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，遇到無法解決的問題，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極去思考，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能真正提高會(huì)計(jì)方面的實(shí)踐知識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。學(xué)生在真正步入職場(chǎng)的時(shí)候，往往很少有機(jī)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作方面的能力。因而，只有通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)的實(shí)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在實(shí)踐方面的技能不斷得到提升。若是在模擬實(shí)習(xí)的階段當(dāng)中學(xué)生能夠從事多種工作，那么，在日后的實(shí)際工作環(huán)節(jié)當(dāng)中也會(huì)多一些自信。會(huì)計(jì)這一工作本身就具有著一些特殊性，它需要接觸許多其他的部門。所以，學(xué)生具有較好的溝通方面的能力是非常重要的。有一部分學(xué)生在技能強(qiáng)化過程之中往往忽視了口語表達(dá)方面的訓(xùn)練，而這些方面在模擬實(shí)習(xí)過程中都能夠得到進(jìn)一步的提高。

二、開設(shè)的模擬實(shí)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題

1.有關(guān)教師不具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。模擬實(shí)習(xí)這一教學(xué)方式的采用對(duì)教師提出的要求就是需要其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的講解系統(tǒng)深入，進(jìn)而培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)人才。對(duì)于中職院校的教學(xué)而言，首先需要提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教師在實(shí)踐方面的技能以及專業(yè)應(yīng)用方面的能力。對(duì)于教師來說，讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉是提高其技能的重要途徑。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程之中，中職院校的教師具備這種實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)不多。

一、 目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念模糊目前，一些中職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)沒有把課程設(shè)置的重心放在技能型人才的教育培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能水平的要求以及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)如何設(shè)置沒有明晰的定位，也沒有根據(jù)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的人才需求情況作出合理的預(yù)判，對(duì)企業(yè)實(shí)踐中會(huì)計(jì)電算化工作崗位需要具備何種具體知識(shí)能力了解尚淺,從而致使人才培養(yǎng)理念模糊。

（二）課程設(shè)置存在一定偏差當(dāng)前一些中職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置中，理論知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)占有較大比重，上機(jī)實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)理論部分而言不多，并且上機(jī)實(shí)踐操作中缺少具體的實(shí)訓(xùn)操作案例，練習(xí)的操作內(nèi)容與會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐工作崗位需要掌握的知識(shí)技能有一定的出入，,教學(xué)計(jì)劃的制訂者前期沒有進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的分析就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求,對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐工作崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容研究的不夠深入，此外課程內(nèi)容也需求本專業(yè)教師不僅要對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件操作專業(yè)熟練，還要熟知與電算化軟件相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),能夠根據(jù)課程需求編輯案例實(shí)務(wù)操作內(nèi)容和對(duì)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。

（三）對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。目前，在很多中職學(xué)校中，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，缺乏學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)際操作水平如何，因此在實(shí)踐教學(xué)中,要詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,教師如果沒有充足的時(shí)間來設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),輕視過程的考查,只將重點(diǎn)放在了期末考試中勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。致使部分學(xué)生不能真正理解電算化會(huì)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的不同與先進(jìn)之處，無法獲得理論與實(shí)踐的結(jié)合及貫通。

（四）師資隊(duì)伍教學(xué)能力有限當(dāng)前絕大部分中職院校中從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的教師運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)踐操作技術(shù)和對(duì)軟件的具體認(rèn)知水平不強(qiáng)。大多數(shù)教師從普通高校畢業(yè)后就到中職院校任教,專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)比較單一，此外,由于工作自身的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)繁重,鮮有機(jī)會(huì)去一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的財(cái)務(wù)軟件實(shí)踐應(yīng)用,導(dǎo)致他們實(shí)踐操作技能薄弱。這使得學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學(xué)校，進(jìn)入到實(shí)踐的工作環(huán)境中不能立刻開展工作，還需要進(jìn)行二次培訓(xùn)。

二、針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的建議