【內(nèi)容摘要】模塊化教學(xué)是一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式，近年來(lái)受到高校教育領(lǐng)域的關(guān)注。本文主要進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的探索，通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)及模塊化教學(xué)的要求，提出推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)模塊化教學(xué)的相關(guān)建議，以期能夠提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ);模塊化;能力培養(yǎng);情境教學(xué)

模塊化教學(xué)是以能力輸出為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。合肥學(xué)院近幾年大力推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，并且取得了極大的進(jìn)步。2014年合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系改革項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的模塊化教學(xué)改革中既需要考慮模塊化教學(xué)的基本要求，也要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

一、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)主要是針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者國(guó)際商務(wù)的學(xué)生設(shè)置的課程。要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流和談判。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的主要內(nèi)容包括從機(jī)場(chǎng)接人到與外方交流及談判的各個(gè)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性強(qiáng)。

1模塊化教學(xué)模式簡(jiǎn)介

模塊化教學(xué)的好處很多，首先其內(nèi)容的靈活性高，可以適應(yīng)不同層次教學(xué)需求，也很好的銜接了不同的教學(xué)內(nèi)容，模塊化的綜合性也保證了技能和知識(shí)的緊密結(jié)合，對(duì)于市場(chǎng)的準(zhǔn)確定位保證了市場(chǎng)的人才輸入，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有很大的幫助。

1.1模塊化教學(xué)應(yīng)用步驟

模塊化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛，將其思想灌輸其中，將相關(guān)課程中內(nèi)在存在聯(lián)系的課程進(jìn)行分類，其邏輯程序大約有以下四種：崗位職業(yè)需求分析、崗位職業(yè)技能分析、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施。首先要根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于相關(guān)勞動(dòng)力的需求，大體統(tǒng)計(jì)相關(guān)的需求種類和對(duì)應(yīng)的需求數(shù)量，再根據(jù)這些時(shí)間情況對(duì)于相關(guān)崗位的職業(yè)技能進(jìn)行透徹分析，了解與市場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)的操作技能，再根據(jù)這些制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，特定的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)就形成了特定的教學(xué)模塊，在其中要有合理相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取生動(dòng)的教學(xué)形式考核學(xué)生，完成相關(guān)人才的培養(yǎng)。

1.2模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)包含的內(nèi)容不但有知識(shí)教學(xué)還有較多的實(shí)踐教學(xué)，也有很多交叉學(xué)科的知識(shí)綜合教育，其不在于只培養(yǎng)學(xué)生一方面的技能，它是為了學(xué)生形成某一方面的知識(shí)體系或思想，專業(yè)技能的培訓(xùn)也不僅只靠一種教學(xué)模塊就可以完成的，完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖是很多教學(xué)模塊共同促進(jìn)的結(jié)果，為了適應(yīng)市場(chǎng)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，必須培養(yǎng)有較高素質(zhì)的實(shí)用性人才。我國(guó)無(wú)論是職業(yè)教育還是大學(xué)教育，對(duì)于應(yīng)用型的人才一直都是供不應(yīng)求，用人單位和家長(zhǎng)都滿意的教育是教學(xué)的發(fā)展方向，多層次多種類的細(xì)化專業(yè)是我國(guó)素質(zhì)教育過(guò)程中不可能完成的，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行的模塊化教學(xué)是最接近此目標(biāo)的方式，學(xué)生“專業(yè)個(gè)性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇可以根據(jù)他們的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)保證了市場(chǎng)人才的供給。

一、構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)模式

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊

大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計(jì)課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步。設(shè)計(jì)素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺(jué)，三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點(diǎn)線面綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運(yùn)用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。

2.設(shè)計(jì)教育模塊

風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育模塊的二級(jí)模塊包括：設(shè)計(jì)類、設(shè)計(jì)思維類與設(shè)計(jì)史類。設(shè)計(jì)類包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計(jì)史類包括中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計(jì)類以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團(tuán)景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場(chǎng)景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會(huì)景觀的主要類型設(shè)計(jì)方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計(jì)屬于景觀設(shè)計(jì)中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場(chǎng)中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計(jì)做點(diǎn)綴。設(shè)計(jì)思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等，為設(shè)計(jì)課做鋪墊，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

3.專業(yè)選修模塊

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生特別是師范類中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知相對(duì)薄弱，這一點(diǎn)直接阻礙了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差．師范類中職學(xué)生很難在課堂上或者課后提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，即使針對(duì)老師提出的相關(guān)問(wèn)題也很難找得到解決的方法．師范類的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，所以他們數(shù)學(xué)的空間想象以及創(chuàng)造力就相對(duì)較為薄弱，而且由于師范類大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)不是很重視，導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對(duì)較低．關(guān)于師范類中職生對(duì)數(shù)學(xué)的情感主要表現(xiàn)的現(xiàn)狀是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的不強(qiáng)、沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和信心、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正以及經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中表現(xiàn)出焦慮的心理．

二、中職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)的雙重身份決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)的模塊化教學(xué)主要希望能夠完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)即必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo);學(xué)有所用，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo);加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)目標(biāo)．

1．必需且夠用的分層教學(xué)目標(biāo)與中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以及中職數(shù)學(xué)課時(shí)緊的現(xiàn)狀相結(jié)合來(lái)看，對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置得過(guò)高，要切實(shí)可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)，社會(huì)生活以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中所需的基本技能、知識(shí)及素養(yǎng)．“夠用”是指學(xué)習(xí)難度要適當(dāng)、內(nèi)容要精簡(jiǎn)，不可過(guò)多、過(guò)難．除了上述的“必需夠用”還要實(shí)行分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)的難度分為兩個(gè)層次:第一層是要求學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念、法則、公式進(jìn)行掌握，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，可以只要求學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)求三角函數(shù)值，這樣就可以避開(kāi)誘導(dǎo)公式這一難點(diǎn)．第二層是對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度的分層，比如在集合的交集運(yùn)算學(xué)習(xí)中，A層要求:給出用描述法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個(gè)集合，求出兩個(gè)集合的交集．這樣進(jìn)行分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們都對(duì)交集運(yùn)算法則有了一定的理解．

2．學(xué)以致用，服務(wù)專業(yè)學(xué)以致用，顧名思義就是為了實(shí)際應(yīng)用而選擇學(xué)習(xí)．由于中職類學(xué)生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒(méi)有考試方面的壓力．中職學(xué)校的數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)主要是要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中．而服務(wù)專業(yè)的含義是為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)，不能將“服務(wù)專業(yè)”狹隘地理解為服務(wù)于專業(yè)課，它還包括學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的與數(shù)學(xué)有關(guān)的基本技能以及適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)還有為學(xué)生在職業(yè)生涯中提供必要地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備．

［摘要］隨著職業(yè)院校教學(xué)模式的改革發(fā)展，提升高職傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科古代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了難題。秉承“以學(xué)生為中心”的理念，課題組在高職古代文學(xué)教學(xué)中探索并實(shí)踐了“模塊化+PBL”新型教學(xué)模式。綜合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)了基于詩(shī)詞、戲曲、散文、小說(shuō)四大模塊的高職古代文學(xué)知識(shí)體系，并通過(guò)模塊內(nèi)容項(xiàng)目化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，該模式在古代文學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授、能力提升、人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了良好的教學(xué)效果，推進(jìn)了古代文學(xué)課程改革的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］模塊化教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；古代文學(xué)；教學(xué)模式

中國(guó)古代文學(xué)是中文類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，有著龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，涉及文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的人文精神與價(jià)值，在知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)等方面起著重要作用。然而，這門基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，且?？乒糯膶W(xué)一味地照搬本科教學(xué)體系，不適用于培養(yǎng)專科學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，深入開(kāi)展高職古代文學(xué)課程教學(xué)改革，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線的新型教學(xué)模式，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、“模塊化+PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵釋義

模塊化教學(xué)（ModulesofEmployableSkills）誕生于20世紀(jì)70年代初，是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，近些年被廣泛關(guān)注并應(yīng)用于高校教育教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，探究復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、執(zhí)行并產(chǎn)出項(xiàng)目作品的系統(tǒng)教學(xué)方法，已應(yīng)用于國(guó)內(nèi)眾多課程，在提高學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力和發(fā)展思維能力等方面取得了良好效果。模塊化教學(xué)和PBL教學(xué)均是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，適用于職業(yè)教育。此外，兩種教學(xué)模式都較好地體現(xiàn)了時(shí)下跨學(xué)科的教育理念，適用于中國(guó)古代文學(xué)課程。模塊化教學(xué)模式為PBL教學(xué)方法提供了項(xiàng)目建構(gòu)的理論前提，PBL教學(xué)方法則是模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑?！澳K化+PBL”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，注重頂層設(shè)計(jì)與微觀實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是一種有利于師生雙向互動(dòng)和適用于職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。

二、“模塊化+PBL”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑