一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)

摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的政策傾斜，美術(shù)教育專業(yè)日益受到國家和社會(huì)的重視，美術(shù)類考生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。藝術(shù)考試熱潮和國家實(shí)施單招政策對(duì)高職院校美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求。其中，素描教學(xué)在高職美術(shù)教育中占據(jù)核心地位，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，以高職美術(shù)教育中的素描教學(xué)為例，分析素描教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的優(yōu)化措施，以保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素描教學(xué)；高職院校

素描，亦稱單色繪畫，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，被稱為“造型之母”。原始人類在動(dòng)物骨片、石板、陶器等物體上留下的各種形象就是今天素描的原始形式。中國古代的白描也是以單色線條描繪形象，堪稱東方式素描，如吳道子的《八十七神仙卷》是東方素描典范。文藝復(fù)興時(shí)期，在藝術(shù)歷史進(jìn)程中，西方的素描藝術(shù)逐漸發(fā)展興盛起來，成為世界藝術(shù)史中的亮麗篇章。17—18世紀(jì)藝術(shù)發(fā)展呈多元趨勢(shì)，很多國家涌現(xiàn)出杰出的藝術(shù)大師，如魯本斯、倫勃朗、丟勒等畫家，他們?cè)趧?chuàng)作油畫的同時(shí)，也產(chǎn)生許多為油畫創(chuàng)作繪制的優(yōu)秀素描稿件。這些稿件均以寫實(shí)形象出現(xiàn)，技藝上表現(xiàn)出精湛的寫實(shí)功底，風(fēng)格上線條流暢、奔放，人物形象生動(dòng)準(zhǔn)確。在素描發(fā)展的歷史進(jìn)程中，起到不可估量的作用。俄國的素描起步較晚，但發(fā)展較快，以精確描繪模特、重視質(zhì)感表現(xiàn)和透視空間為訓(xùn)練模式，建立在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)上，努力使造型接近古典美的理想形體，并要求學(xué)生必須以精通解剖為基礎(chǔ)，在美術(shù)學(xué)院里素描占絕對(duì)地位。這種訓(xùn)練模式在我國20世紀(jì)五六十年代被各大美術(shù)院校引進(jìn)，目前，國內(nèi)部分藝術(shù)院校還在沿用著這種教學(xué)模式。這種訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)是能培養(yǎng)藝術(shù)家扎實(shí)的基本功，其弊病是缺乏靈動(dòng)性，壓制了創(chuàng)造性，過分夸大了機(jī)械性?，F(xiàn)階段，我國教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，高職院校是培養(yǎng)高技能人才的“孵化器”之一。因此，提升高職院校美術(shù)教育水平已成為當(dāng)前一項(xiàng)更加重要的工作。素描作為美術(shù)教育的一門必修基礎(chǔ)課，對(duì)于提升學(xué)生觀察能力、表現(xiàn)能力和統(tǒng)一形式語言能力都起到至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中，素描教學(xué)仍然存在許多問題，影響了教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展受限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案實(shí)施受阻。

一、高職院校美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校生源層面

隨著教育教學(xué)改革的深入，高職院校美術(shù)教師隊(duì)伍越來越壯大，但部分高職院校卻完不成招生計(jì)劃。一方面，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革的大趨勢(shì)；另一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有根深蒂固的“看低一等”觀念。事實(shí)上，與高職院校的高就業(yè)率形成鮮明對(duì)比的是，招生難一直困擾著高職院校。到了招生季節(jié)，大多數(shù)高職院校都會(huì)大喊“吃不飽”。一些地區(qū)和學(xué)校面臨生源危機(jī)，個(gè)別高校甚至出現(xiàn)“零志愿”。雖然隨著單招政策的推行和大批美術(shù)藝考生的出現(xiàn)對(duì)美術(shù)教育專業(yè)招生難的情況有了一定的緩解，但是較大一部分美術(shù)藝考生是為通過升學(xué)考試而進(jìn)行的應(yīng)試化美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。應(yīng)試化素描的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生通過美術(shù)聯(lián)考的基礎(chǔ)測(cè)試，并不利于學(xué)生在之后重新進(jìn)行系統(tǒng)的素描課程學(xué)習(xí)。然而，這部分美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，甚至是零基礎(chǔ)的美術(shù)生，在單招政策推行和高職院校招生難的情況下會(huì)進(jìn)入高職院校的美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)后期教師進(jìn)行素描教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行素描學(xué)習(xí)都造成了一定的負(fù)面影響。

摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的政策傾斜，美術(shù)教育專業(yè)日益受到國家和社會(huì)的重視，美術(shù)類考生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。藝術(shù)考試熱潮和國家實(shí)施單招政策對(duì)高職院校美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求。其中，素描教學(xué)在高職美術(shù)教育中占據(jù)核心地位，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，以高職美術(shù)教育中的素描教學(xué)為例，分析素描教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的優(yōu)化措施，以保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素描教學(xué)；高職院校

素描，亦稱單色繪畫，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，被稱為“造型之母”。原始人類在動(dòng)物骨片、石板、陶器等物體上留下的各種形象就是今天素描的原始形式。中國古代的白描也是以單色線條描繪形象，堪稱東方式素描，如吳道子的《八十七神仙卷》是東方素描典范。文藝復(fù)興時(shí)期，在藝術(shù)歷史進(jìn)程中，西方的素描藝術(shù)逐漸發(fā)展興盛起來，成為世界藝術(shù)史中的亮麗篇章。17—18世紀(jì)藝術(shù)發(fā)展呈多元趨勢(shì)，很多國家涌現(xiàn)出杰出的藝術(shù)大師，如魯本斯、倫勃朗、丟勒等畫家，他們?cè)趧?chuàng)作油畫的同時(shí)，也產(chǎn)生許多為油畫創(chuàng)作繪制的優(yōu)秀素描稿件。這些稿件均以寫實(shí)形象出現(xiàn)，技藝上表現(xiàn)出精湛的寫實(shí)功底，風(fēng)格上線條流暢、奔放，人物形象生動(dòng)準(zhǔn)確。在素描發(fā)展的歷史進(jìn)程中，起到不可估量的作用。俄國的素描起步較晚，但發(fā)展較快，以精確描繪模特、重視質(zhì)感表現(xiàn)和透視空間為訓(xùn)練模式，建立在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)上，努力使造型接近古典美的理想形體，并要求學(xué)生必須以精通解剖為基礎(chǔ)，在美術(shù)學(xué)院里素描占絕對(duì)地位。這種訓(xùn)練模式在我國20世紀(jì)五六十年代被各大美術(shù)院校引進(jìn)，目前，國內(nèi)部分藝術(shù)院校還在沿用著這種教學(xué)模式。這種訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)是能培養(yǎng)藝術(shù)家扎實(shí)的基本功，其弊病是缺乏靈動(dòng)性，壓制了創(chuàng)造性，過分夸大了機(jī)械性。現(xiàn)階段，我國教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，高職院校是培養(yǎng)高技能人才的“孵化器”之一。因此，提升高職院校美術(shù)教育水平已成為當(dāng)前一項(xiàng)更加重要的工作。素描作為美術(shù)教育的一門必修基礎(chǔ)課，對(duì)于提升學(xué)生觀察能力、表現(xiàn)能力和統(tǒng)一形式語言能力都起到至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中，素描教學(xué)仍然存在許多問題，影響了教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展受限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案實(shí)施受阻。

一、高職院校美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校生源層面

隨著教育教學(xué)改革的深入，高職院校美術(shù)教師隊(duì)伍越來越壯大，但部分高職院校卻完不成招生計(jì)劃。一方面，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革的大趨勢(shì)；另一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有根深蒂固的“看低一等”觀念。事實(shí)上，與高職院校的高就業(yè)率形成鮮明對(duì)比的是，招生難一直困擾著高職院校。到了招生季節(jié)，大多數(shù)高職院校都會(huì)大喊“吃不飽”。一些地區(qū)和學(xué)校面臨生源危機(jī)，個(gè)別高校甚至出現(xiàn)“零志愿”。雖然隨著單招政策的推行和大批美術(shù)藝考生的出現(xiàn)對(duì)美術(shù)教育專業(yè)招生難的情況有了一定的緩解，但是較大一部分美術(shù)藝考生是為通過升學(xué)考試而進(jìn)行的應(yīng)試化美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。應(yīng)試化素描的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生通過美術(shù)聯(lián)考的基礎(chǔ)測(cè)試，并不利于學(xué)生在之后重新進(jìn)行系統(tǒng)的素描課程學(xué)習(xí)。然而，這部分美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，甚至是零基礎(chǔ)的美術(shù)生，在單招政策推行和高職院校招生難的情況下會(huì)進(jìn)入高職院校的美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)后期教師進(jìn)行素描教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行素描學(xué)習(xí)都造成了一定的負(fù)面影響。

【摘要】素描課程是高校美術(shù)專業(yè)的必修課程，也是一門重要的課程。從目前的現(xiàn)狀來看，素描的教學(xué)思路存在著一定的問題和弊端，在新課標(biāo)的要求下，各大高校要對(duì)素描教學(xué)思路進(jìn)行改革，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和掌握繪畫的技巧。本文就美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)思路和改革進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)思路改革

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)學(xué)科的根基，是美術(shù)專業(yè)生最先學(xué)習(xí)的畫種之一，從古至今，素描教學(xué)都是美術(shù)專業(yè)教育中不可缺少的部分，起到了建設(shè)性作用。素描教學(xué)不僅僅包括技能性學(xué)習(xí)，同時(shí)還包括學(xué)生通過繪畫各種石膏像對(duì)事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)和審美感知度。

一、美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)所存在的問題

1.受到經(jīng)驗(yàn)的限制

從目前高校傳授素描知識(shí)及技能的角度來看，受到了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的限制和束縛，在講課的過程中不能夠加進(jìn)新時(shí)期的元素，不能在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。素描教學(xué)中有一些專業(yè)術(shù)語，例如：明暗交界線，反光等，需要學(xué)生在清楚地了解涵義基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，其次在教學(xué)中還存在著結(jié)構(gòu)，虛實(shí)等規(guī)律和概念是常用語，其余的都靠教師講解，不同的教師所傳授的知識(shí)是不同的，培養(yǎng)出的學(xué)生也是不同的。一些客觀的詞語雖然有助于掌握素描知識(shí)，但缺少了吸引力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較少，限制了學(xué)生的思維。