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一、規(guī)范語(yǔ)言，營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境

初中是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的成型時(shí)期，學(xué)生生活的環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與用語(yǔ)習(xí)慣有著頗大的影響，例如，我們?cè)趯W(xué)校偶爾會(huì)聽到有些學(xué)生出口成“臟”，不堪入耳之語(yǔ)脫口而出，已經(jīng)成為習(xí)慣性的口頭禪，有些學(xué)生卻是語(yǔ)出斯文、條理清晰，體現(xiàn)出良好的素養(yǎng)，這便是成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們的影響。教師在教學(xué)時(shí)，要注意規(guī)范課堂語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。例如，七年級(jí)上冊(cè)《社戲》一節(jié)課，魯迅的行文本身與當(dāng)代的行文就有著些微的區(qū)別，如果對(duì)魯迅的文風(fēng)不是特別熟悉，在讀的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)磕絆的現(xiàn)象，甚至在遇到一些生澀詞匯的時(shí)候，閱讀活動(dòng)就會(huì)受阻。這就是一個(gè)可以形成學(xué)生規(guī)范性語(yǔ)言的大好機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)伊始，筆者先讓大家默讀一遍課文。在學(xué)生默讀完成之后，筆者給大家讀一遍課文。在讀的過程中，將每個(gè)詞的表達(dá)與發(fā)音都發(fā)揮好，讓大家在聽的過程中，感受一下魯迅的行文特點(diǎn)。然后，不讓大家各自讀，而是直接找?guī)讉€(gè)學(xué)生，一人一段，完成《社戲》全篇課文的朗讀，并在每一個(gè)學(xué)生朗讀結(jié)束后，指出其不足之處。比如，當(dāng)讀到文中“……夏間便大抵回到母家去消夏。那時(shí)我的祖母身體還康健……”這一段時(shí)，學(xué)生便根據(jù)自己的習(xí)慣，將“母家”讀作了“娘家”，將“康健”讀成了“健康”;在對(duì)“……本也不愿意和烏篷的船一起，而況沒有空間呢”的閱讀中，將“而況”讀成“何況”等等。對(duì)此，筆者一一糾正，等一輪讀完，再次換幾個(gè)學(xué)生，再次完成全文的朗讀。這一次，學(xué)生們的朗讀便注意了很多，只偶爾存在一兩處的錯(cuò)誤。在教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該規(guī)范課堂語(yǔ)言。這樣，即使學(xué)生在課下的環(huán)境并不是很好，也能夠在課堂上得到糾正，從而將規(guī)范性的語(yǔ)言帶到生活中去。

二、美化語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生效仿氛圍

漢字都是一樣的，可有些人說出來(lái)就是好聽，有些人說出來(lái)卻是泛泛，這便是語(yǔ)言的美化效果所導(dǎo)致的。對(duì)初中生而言，美化語(yǔ)言的習(xí)慣已經(jīng)在其學(xué)習(xí)中初現(xiàn)端倪。但是，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的閱讀量與文字感知能力尚且有限，所以，往往還不能完成語(yǔ)言的良好美化。還有一些學(xué)生，因?yàn)槊媾R著一定的難度，便不愿意去嘗試美化語(yǔ)言。因此，作為教師，便要學(xué)會(huì)在課堂上教導(dǎo)學(xué)生美化語(yǔ)言，并利用美化后語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的效仿能力。例如，有一次作文課，筆者給出的是話題作文“高度”，有同學(xué)在作文中舉李白的例子，來(lái)論證真正的高度是靈魂的高貴，而不是位高權(quán)重。他在作文中這樣寫:李白雖是一個(gè)文人，卻有俠士的感覺，并且不把權(quán)貴放在眼里，熱愛著自由。這句話本身并沒有錯(cuò)，非常符合語(yǔ)言的規(guī)范，但是在語(yǔ)言美化上，顯然還不夠。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生去思維。首先，讓學(xué)生對(duì)他想要表達(dá)的幾個(gè)意思進(jìn)行全局統(tǒng)籌。學(xué)生指出:他是文人，具有很強(qiáng)的俠義心，不畏權(quán)貴，崇尚自由。然后筆者又問:在這些特點(diǎn)中，文人和俠義心、不畏權(quán)貴和崇尚自由各自是什么關(guān)系?學(xué)生回答:前者是并列關(guān)系，后者是因果關(guān)系。而后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生去回憶李白的詩(shī)句中，哪些能表現(xiàn)出這些特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生在筆者的提示下，完成了這句話的美化，最終成文為:李白以一介文人之身，卻擁有颯沓如流星的俠士風(fēng)范，不畏權(quán)貴，寧愿放浪形骸于江湖之間，也不愿屈了文人的氣節(jié)而摧眉折腰事權(quán)貴。經(jīng)過美化，文章瞬間引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們也紛紛通過類似的分析統(tǒng)籌的方法對(duì)自己作文中的語(yǔ)言進(jìn)行美化，并且氣氛越來(lái)越熱烈。最后，大家的情緒都投入到了這個(gè)意境中去。那次的作文，單就行文方面而言，是極為成功的。美化語(yǔ)言不僅僅是要在一些特定的時(shí)刻，而且在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要把握好語(yǔ)言的美化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于優(yōu)美的課堂語(yǔ)言環(huán)境中，從而讓學(xué)生從根本上養(yǎng)成一個(gè)使用優(yōu)美語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)言規(guī)范，并可以通過各種分析與統(tǒng)籌來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的美化之后，下一步，便是要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新語(yǔ)言，從而提升其對(duì)語(yǔ)言把握的綜合能力。這也是語(yǔ)言價(jià)值最終的體現(xiàn)之處———實(shí)用性。教師要明確一點(diǎn):學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言運(yùn)用自如，并最終形成一種頗具個(gè)性化的文風(fēng)，這才是學(xué)語(yǔ)文的最終目的，而并非只是為了考試時(shí)拿高分。因此，在教學(xué)中，教師要重視看似對(duì)考試“無(wú)用”的語(yǔ)言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，對(duì)于課本上的《誦讀欣賞》里的那些名篇名段，筆者經(jīng)常利用它們來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新語(yǔ)言能力。筆者經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)其反復(fù)誦讀，充分體會(huì)其意境，繼而讓學(xué)生根據(jù)文中的意境，來(lái)創(chuàng)作一篇小短文。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《誦讀欣賞》中龔自珍的《己亥雜詩(shī)》為例，筆者首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后給大家逐字逐句解釋并分析其意境及作者的情懷，在整個(gè)過程中讓學(xué)生也參與討論，讓學(xué)生更充分地理解詩(shī)中的意境。然后，在大家的情感都被調(diào)動(dòng)出來(lái)并開始深入研究詩(shī)的意境的時(shí)候，筆者趁熱打鐵，給大家布置了一個(gè)任務(wù):根據(jù)這首詩(shī)，寫一篇500字左右的小短文，可以是以作者的身份，也可以是以一個(gè)旁觀者的身份。同時(shí)，可以進(jìn)行評(píng)析、賞析，而在形式上，也可以隨便選用哪一種體裁。為了充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠從更多的角度來(lái)為完成這項(xiàng)任務(wù)，筆者給大家詳細(xì)地解讀了這首詩(shī)的意境，并通過音樂來(lái)讓大家體味詩(shī)中的情感。最后，大多數(shù)學(xué)生的小短文都頗為精彩，對(duì)語(yǔ)言、情感、意境三方面的結(jié)合與把握十分到位，而且角度也頗多，各自所抒發(fā)的感情也是多樣的。這種創(chuàng)新意識(shí)，不管是對(duì)學(xué)生的作文寫作，還是對(duì)其生活中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，都有著極為積極的影響。

四、總結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是秩序漸進(jìn)、層層深入的，要先講究其規(guī)范性，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美化能力。在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，將語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力實(shí)踐在其作文以及日常生活中，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正價(jià)值和意義。

作者：季新娟單位:江蘇省泰興市曲霞初中