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只有設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊粋€(gè)好的導(dǎo)入語，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整堂課的講解定下基調(diào)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得活躍、生動(dòng)、自然。

教學(xué)串詞藝術(shù)

教師的課堂語言相當(dāng)于節(jié)目主持人的“串詞”。節(jié)目主持人用串詞引導(dǎo)出演員的一連串表演，并帶動(dòng)觀眾全身心投入演員的表演之中，調(diào)動(dòng)演員的積極性，調(diào)控觀眾的情緒，營造和諧、融洽的氣氛，從而使演員盡情發(fā)揮，觀眾盡情觀賞。教師的課堂串詞亦然。

第一，因勢利導(dǎo)。新知識(shí)的講授總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力體系上，中學(xué)生本身思維比較活潑，接受新事物的能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，若能以某一教學(xué)內(nèi)容為中心，借助于有利條件，因勢利導(dǎo)，定能引發(fā)學(xué)生充分的聯(lián)想和想象。例如，講朱自清的《春》，在充分分析了作者運(yùn)用多種手段描寫了“春”后，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：還有哪些詩文是寫“春”的，還有哪些詩文是寫草的、寫花的、寫雨的；除作者所選取的角度外，還可從什么角度來寫“春”。

第二，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生的思維或語言表達(dá)發(fā)生障礙時(shí)，教師創(chuàng)造性采用精煉恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥，將有助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語言表達(dá)流暢，從而為突現(xiàn)課堂教學(xué)的效率提供了必不可少的機(jī)緣。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力，使之較好地解決疑難；當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因經(jīng)驗(yàn)不足或技巧掌握不到位等原因，在分析解決問題顯得有力無處使，總是失去方向時(shí)，就需要教師指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)因詞語匱乏或表達(dá)水平有限等原因，在解答問題出現(xiàn)“水壺里裝餃子，倒不出”的情景時(shí)，就需要教師提供詞語，幫助其越過語言障礙，得出答案。

第三，甕中捉鱉。一個(gè)知識(shí)已基本講完，或一個(gè)問題已基本解決，感覺就會(huì)像寶貝已裝入瓦罐中那么踏實(shí)。然而明智的教師不會(huì)就此打住或立即進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題，而是適時(shí)地抓住總結(jié)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以三言兩語簡要概括，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或自然引發(fā)，留下問題，深入思考，或巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)練習(xí)，擴(kuò)大效果。一堂課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)的小結(jié)應(yīng)起到承上啟下、自然過渡的作用；一堂課結(jié)束時(shí)的總結(jié)則應(yīng)起到課已完而意未竟或意已竟而思無窮的功效。這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，增強(qiáng)思維的深刻性，而且也可使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高解決問題的能力，最終達(dá)到“教為了不教”的目的。

提問語藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維活動(dòng)常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引起解決難題的愿望，才能激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)問是語言教學(xué)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“一言堂”變成“群言堂”的重要途徑。當(dāng)然，由于教學(xué)內(nèi)容的豐富龐雜，教學(xué)情境的千差萬別，教學(xué)對(duì)象因有素質(zhì)的參差不齊，課堂提問也就有相當(dāng)?shù)闹v究，否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，具體操作時(shí)，應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則。

第一，提問要有價(jià)值。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，抓住矛盾焦點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性又有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的大門，對(duì)那些沒有思考價(jià)值，用“是”或“不是”這樣簡單判斷就可以作答的問題，課堂上不必做深究，對(duì)那些屬于識(shí)記性的，不需要思考的問題，也不必糾纏；而對(duì)于那些有一定的思考價(jià)值，但難易程度無法適應(yīng)所有學(xué)生的問題，則要選擇合適的對(duì)象發(fā)問。只有對(duì)問題的難易程度掌握了適當(dāng)?shù)亩龋拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)能力。

第二，提問要具體。一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等計(jì)劃都在教師的頭腦里，內(nèi)容的推進(jìn)、課堂的氣氛也都掌握在教師的手中，要讓學(xué)生了解教師的意圖，進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，首先，提出的問題涉及的范圍不要過大，甚至不著邊際，其次，問題不能太抽象、太含糊，也就是說問題要具體。否則，會(huì)讓學(xué)生把握不住要點(diǎn)，思維無法定向到位。如在教授《陳涉世家》一課時(shí)，有教師在翻譯完課文后問：“文中是如何刻畫陳涉的性格的？”學(xué)生個(gè)個(gè)搔首弄耳，一時(shí)不知如何回答。其原因就是范圍太大，可從多個(gè)角度切入，不是三言兩語就能說清楚的。其實(shí)可以把這個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題，如問：文中是通過什么手段來刻畫陳涉性格的？是怎么刻畫的？這樣就可以操作了。

第三，提問要合時(shí)宜?？鬃釉啤安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而不能之貌。非得“憤悱”之時(shí)，不發(fā)問。這也就說明了發(fā)問要有針對(duì)性，在深入地鉆研了教材，充分地了解了學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維流向，并較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境的前提下，巧妙設(shè)問，循循善誘?？傊?，為了讓學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握更多的科學(xué)知識(shí)，提高分析能力、解決問題的能力，也為了讓他們能在學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受一種藝術(shù)的熏陶，享受到一種美的愉悅，有如坐春風(fēng)之感，教師就必須掌握一定的語言技巧，講究一定的語言藝術(shù)。

作者：盛杰單位：江蘇靖江市季南初中