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摘要:根據(jù)新課程改革要求在分析職高生語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題原因的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué),通過語文教學(xué)實踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正確方法,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的一個分支,是職業(yè)高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,職高生語文素質(zhì)的高低,不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。尤其在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當(dāng)今社會,中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文知識能力的培養(yǎng)和提高,然而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀不容樂觀。

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語文教學(xué)和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢。少數(shù)職高生在母語學(xué)習(xí)上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學(xué)習(xí)方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,高估學(xué)生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點,無法達成語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的終極目標(biāo),最終導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表現(xiàn)為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業(yè)、作文無從下手。“不會讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認為:學(xué)不學(xué)語文對其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響,過兩年走上社會,現(xiàn)有的語文知識足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學(xué)變革。

2加強職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的具體措施建構(gòu)主義強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。

2•1激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主探究精神教育心理學(xué)家認為:學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素影響,除外部動機外,學(xué)生自身的內(nèi)部動機———興趣,對推動學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在較長的時間內(nèi)進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是教學(xué)活動的主體,一切教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與,從這個意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學(xué)生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗。孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”要使學(xué)生“好知”、“樂知”,教師在教學(xué)時就必須講究方法,調(diào)動學(xué)生的情感思維。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的語文能力呢?

(1)增強參與意識,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”,就是鼓勵學(xué)生心智上的積極參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學(xué)生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學(xué)生,思維活動正逐步擺脫直接經(jīng)驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學(xué)習(xí),總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據(jù)這一特點靈活使用教學(xué)方法,就會顯著提高語文教學(xué)效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學(xué)中,可以把學(xué)生分成幾個導(dǎo)游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風(fēng)光。由于有了這新奇的參與,學(xué)生們便表現(xiàn)得格外認真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。

(2)創(chuàng)造教學(xué)情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”教師要從文本語言出發(fā),引領(lǐng)著學(xué)生與作者進行深入的情感交流,因為課本上的文學(xué)作品,無一不是作者情感的結(jié)晶,蘊含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的兒女情長“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料,在認知的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略其中蘊含的豐富情感,從積極的情感體驗中培養(yǎng)個人情感。在整個教學(xué)的歷程中,教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)情境,使學(xué)生身心愉悅地主動參與到教學(xué)過程中,在潛移默化中實現(xiàn)與教師在認知、情感方面的雙向溝通。備課時根據(jù)學(xué)生實際水平的差異,設(shè)計一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對不同的學(xué)生要求;在課堂上,則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力,把握機會及時進行啟示,激發(fā)學(xué)生去“思”,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達到良好的教學(xué)效果。

(3)多樣化的教學(xué)方法。第斯多惠說過:“一個不好的教師向?qū)W生奉送真理,一個好的教師教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,相信學(xué)生的參與能力,引導(dǎo)學(xué)生參與,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實質(zhì)上追求的就是教學(xué)方法的普遍適應(yīng)性,多樣化的教學(xué)方法具有豐富的表現(xiàn)力。因此,教學(xué)中教師要注意綜合運用多種教學(xué)形式、途徑和方法,克服教學(xué)中的單調(diào)感與模式化給學(xué)生帶來的消極影響,以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展與精神生活的豐富性?！瓕﹂喿x內(nèi)容的感受、積累和運用的能力。努力設(shè)計一些開放性的問題,給學(xué)生廣闊的思維空間,鼓勵學(xué)生對作品進行多元解讀,如從評論、辨析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度研讀,提高其創(chuàng)造意識。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對“美”的頓悟。教學(xué)中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學(xué)生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學(xué)生在對白的處理中理解人物,進一步把握文章;把《林黛玉進大觀園》上成欣賞課,先讓學(xué)生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語言特點,然后進行表演……。愉快、生動的學(xué)習(xí)情境,使心猿意馬的學(xué)生專心致志地投入到語文課堂中去,而且不再把上語文課看成是一種負擔(dān),漸漸喜愛上了語文課。

(4)教學(xué)中要合理控制教學(xué)進度。教師要由簡到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進地教學(xué)。職高語文教學(xué)以實用為基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)指明職高語文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo),會寫一些常用應(yīng)用文如請假條、留言條、通知等,使學(xué)生體會到成功的喜悅,獲得激勵,產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實際運用的興趣。(5)充分提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學(xué)習(xí)任務(wù)不重,他們想以各種形式表現(xiàn)自我。教師理應(yīng)為他們提供機會,幾乎每一位學(xué)生都可以在語文課堂上表現(xiàn)自己,不論他的表現(xiàn)如何,教師應(yīng)該給予理解和贊許。例如每周兩節(jié)課的“美文推薦及感想”,有計劃的安排每一位學(xué)生擔(dān)任主角,逐漸提高學(xué)生口頭表達能力和自信心。職高生學(xué)習(xí)注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣,以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識的積累過程,增強意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2•2培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導(dǎo)的。指導(dǎo)的特點,就是含而不露,指而不明,引而不發(fā);教學(xué)內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到了困難,產(chǎn)生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時就要進行引正確的引導(dǎo),指點出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導(dǎo)作用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尤為關(guān)鍵。

(1)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。長期以來,職高的語文教學(xué)是教師的“獨角戲”,學(xué)生很少參與。例如學(xué)完《項脊軒志》有學(xué)生問“項脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據(jù)教材的難易和學(xué)生的水平精心設(shè)計預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),為聽課做好準(zhǔn)備。同時要求學(xué)生給不明確的地方注上記號,或把問題記下來,以便聽課時做到有的放矢。

(2)聽課記筆記的習(xí)慣。這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學(xué)生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎(chǔ)上,邊聽邊思維,總結(jié)出要點,概括成重點句子或重點詞語,然后再寫到語文筆記上。要記關(guān)鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯的字。

(3)獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。職高生的作業(yè)獨立完成率非常低,因此要求學(xué)生及時、獨立完成鞏固知識的必要練習(xí)題,就需要老師的監(jiān)督,家長的配合,并且對不同作業(yè)作合理安排。

(4)課外閱讀的習(xí)慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W(xué)生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣,等于找到了尋求知識的金鑰匙,作者曾在語文課堂上適當(dāng)介紹、引進名家名作,學(xué)生表現(xiàn)出強烈的興趣,不少同學(xué)紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學(xué)習(xí)語文的動力。

2•3加大語文教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合情境性學(xué)習(xí)是以情境性認知理論為基礎(chǔ)的,這種理論主張,學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題,應(yīng)在具體情境中進行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評估,職業(yè)高中語文教學(xué)的另一個特點,無疑是“應(yīng)用”,這是由職高生畢業(yè)后的去向所決定的。作者將學(xué)生的計算機專業(yè)知識與語文教學(xué)進行整合,大大提高了語文教學(xué)效率。

(1)網(wǎng)上尋找與課文有關(guān)的信息資料。網(wǎng)上查詢到的課程教法學(xué)法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對學(xué)生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時,我先分配給學(xué)生網(wǎng)上查詢?nèi)蝿?wù)(提供給學(xué)生幾個參考網(wǎng)址),了解馬克思的生平事跡及評價,并拷貝下來。正式上課了,各個小組把自己有代表性的意見整理在一個磁盤上交給我,那真是一個信息寶庫!當(dāng)我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時,課堂氣氛既緊張又活潑!學(xué)生們睜大雙眼看屏幕上滾動著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對本組“獨家新聞”成果的沾沾自喜,對別組同學(xué)的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學(xué)生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語文課,本來枯燥無味,但因為有了這些信息,特別是發(fā)動學(xué)生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級秘書網(wǎng)

(2)網(wǎng)絡(luò)尋找“話題作文”素材。“話題作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的事,如向?qū)W生推薦《對話》、《實話實說》、《百家講壇》等談話類電視節(jié)目,要求學(xué)生關(guān)注報刊雜志上的焦點人物或事件,現(xiàn)在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網(wǎng)上,不僅可以找到這些話題節(jié)目,而且可以看到場外人們的繼續(xù)討論,也可以參與討論。學(xué)生在這個過程中不僅僅是被動的獲得,也可以主動的參與,這對他們來說,是展示自己見解的好時機,與他人的討論也會令學(xué)生調(diào)動起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個課堂!在這個課堂里,學(xué)生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時,無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學(xué)的、老師的、自身的。經(jīng)過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學(xué)展示自己的見解時,顯然已經(jīng)“成竹在胸”了。再如一些社會現(xiàn)象聯(lián)系我們職校學(xué)生的實際,“網(wǎng)絡(luò)帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們怎樣的世界?”

這樣的話題討論,帶給學(xué)生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學(xué)生的啟迪,在他認知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機室里上語文課。講述古文《春江花月夜》時,我把授課地點安排在微機房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關(guān)于“月亮”的音樂。然后我用主機控制將畫面切換到重點學(xué)習(xí)的課文《春江花月夜》,同學(xué)們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學(xué)后面的文章。大家在BBS上自由發(fā)言,互相交流。我通過主機了解學(xué)生們的情況,再把其中精彩的部分調(diào)出來與全班一起學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生回去做一個網(wǎng)頁,以“月亮”為題,表達自己對月亮的理解并體會古人為月亮賦予的意境。從學(xué)生方面的信息反饋來看,這些做法為學(xué)生學(xué)習(xí)“生活語文”、“大語文”打開了一扇“看得見風(fēng)景”的窗口,這個階段教學(xué)過程的開放性和民主性又激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗了創(chuàng)造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學(xué)工具引進了語文課堂,不僅讓學(xué)生之間、師生之間的互動更加直接,而且在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用了專業(yè)知識,在專業(yè)知識的幫助下學(xué)好語文。

總之,教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動,而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來,寓教于樂,就能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎,而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達到的,卻又是職中語文教師所必須追求的。

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