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高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性以及策略[摘要]在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可從以下幾方面著手:培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;優(yōu)化教學(xué)策略,構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。把握好三個(gè)方面的原則,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、分析能力有著重要的作用。

教育家埃德加•富爾的《學(xué)會(huì)生存》中有這么一句話:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者感觸很深,不由得想到我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已摒棄了過(guò)去的“一根粉筆一張嘴,老師從頭講到尾”的滿堂灌的舊教學(xué)模式,而逐漸過(guò)渡到“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性教學(xué)模式。這關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識(shí),而不是成為學(xué)習(xí)的奴隸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)聽(tīng)、讀、寫能力的訓(xùn)練,達(dá)到知、行、意、情的目的,把握主題,提高知識(shí)水平。在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

(一)運(yùn)用研究性教學(xué)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ),學(xué)生學(xué)起來(lái)本應(yīng)得心應(yīng)手,但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到教師影響把語(yǔ)文當(dāng)作政治課來(lái)學(xué),一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調(diào),令學(xué)生越學(xué)越無(wú)味,主動(dòng)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。例如,魯迅的《從百草園到三味書屋》,這本是一篇魯迅回憶童年趣事的散文,而語(yǔ)文教材卻把它定位為一篇反封建的政治性文章,說(shuō)是魯迅在批判三味書屋的枯燥無(wú)味,批判封建私塾教育?？墒枪P者卻怎么也看不出它的反封建味道,反而覺(jué)得魯迅筆下的三味書屋的后園及課堂上蒙畫兒的這些情節(jié)較符合童趣的。在《朝花夕拾》的小引的第一句,作者這樣寫到:“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),然而委實(shí)不容易?！彪m不容易,但我們也可看到《朝花夕拾》這本集子里的文章,都是回憶往日瑣事的,絕少涉及政治。如果從這一角度去看,筆者想更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)橹袑W(xué)生畢竟還是童心未泯,文中一些涉及兒童的樂(lè)事定能引發(fā)他們的興趣,而興趣一來(lái),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性則并非難事。再如斐多菲的《我愿意是急流》一詩(shī),本是一首很美的愛(ài)情抒情詩(shī),而過(guò)去的教材往往把它看作是純政治抒情詩(shī),而忽略了詩(shī)的“情”性美。雖說(shuō)斐多菲最終為革命獻(xiàn)出年青的生命,但并不能因此而否定他的俠骨柔情,他對(duì)尤麗亞的愛(ài)在詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然,我們不提倡中學(xué)生談情說(shuō)愛(ài),但卻無(wú)法否認(rèn),美麗的愛(ài)情總是令人憧憬的。如果引導(dǎo)得當(dāng),既可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,欣賞詩(shī)歌所體現(xiàn)出的美,又能幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。新教材的編定,已意識(shí)到這一問(wèn)題,不斷地摒棄了舊式的教材內(nèi)容,提倡運(yùn)用適合現(xiàn)實(shí),符合文章本質(zhì)的教學(xué)方法,使教師在教、學(xué)生在學(xué)中達(dá)到互動(dòng)的目的,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往誤入教師為主體,學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動(dòng)學(xué)習(xí),思維往往局限于單一的形式,解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué),有利于學(xué)生由單一思維向多向思維,由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問(wèn),多問(wèn)幾個(gè)為什么。如在《荷塘月色》中,第4~6節(jié)描寫荷塘月色的美景,作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問(wèn)。反問(wèn)是在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法,更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《燭之武退秦師》一文,筆者就設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題:燭之武為什么去見(jiàn)秦伯而不去見(jiàn)晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說(shuō)出鄭國(guó)得罪的只是晉國(guó),而不是秦伯,相對(duì)來(lái)說(shuō)說(shuō)服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置,為學(xué)生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑,要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題。師生角色互換,平等磋商,對(duì)課文疑問(wèn)之處進(jìn)行探討,達(dá)到解惑的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)策略,構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式

(一)采取靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過(guò)程中,有些教師往往忘記了誰(shuí)是課堂的主人,而在課堂中以主人的形象自居,命令學(xué)生這樣做,那樣做,或命令他們不許這樣,不許那樣,令學(xué)生厭煩至極,主動(dòng)學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只不過(guò)是聽(tīng)話的乖寶寶,高分低能的“天才”而已。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān),而不是一種樂(lè)趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該做的,不是單純的傳授給他們知識(shí),而是教會(huì)他們?nèi)绾稳フ莆罩R(shí),在這個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。而要做到這些,就要運(yùn)用一些靈活多樣的教學(xué)手段。例如,在講授《蚊子和獅子》一文中,筆者先讓學(xué)生自己看課文,然后展示四幅自己制作的有關(guān)《蚊子和獅子》的漫畫,讓學(xué)生依據(jù)漫畫來(lái)把課文改編為童話故事。學(xué)生本來(lái)就喜歡漫畫和童話,現(xiàn)在,讓他們參與其中,自己編故事,一時(shí)間,學(xué)生情緒高漲,紛紛站起來(lái)即興演講,有些學(xué)生甚至還有動(dòng)作配合。這樣,既可鍛煉他們的口頭表達(dá)能力,也讓他們加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力無(wú)形中就增強(qiáng)了。又如《胡同文化》一課,乍一看,似乎內(nèi)容較為凌亂,學(xué)生不易理解。筆者就先讓學(xué)生理清課文思路,自己尋找文章的中心句;但這樣又會(huì)造成一部分學(xué)生不愿動(dòng)腦,想坐享其成。如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的主動(dòng)性呢?筆者采用的辦法很簡(jiǎn)單———競(jìng)賽法。筆者以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽,規(guī)定每組學(xué)生必須要找出任意兩段的中心句,哪一組先找出就讓哪一組先回答,而其他各組只能回答別組沒(méi)找到的段落。而當(dāng)每組都找到相應(yīng)段落的中心句后,余下的段落就以搶答的方式進(jìn)行,回答正確的就可累計(jì)加分。這樣,課堂氣氛立刻活躍了,各組學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行討論,力爭(zhēng)找到最恰當(dāng)?shù)闹行木浠蜃约焊爬ǔ鰷?zhǔn)確的中心句。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找中心句,既可讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),又能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解?？傊?不管采用哪種教學(xué)方式,目的只有一個(gè),就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓他們感覺(jué)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,盡一切努力調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維勇于探索是一種挑戰(zhàn),是一種突破,提倡探索學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來(lái),敢于否定,敢于提問(wèn),敢于超越,敢于創(chuàng)意,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文,主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生明白,其實(shí)生活中到處都有美,只是能不能發(fā)現(xiàn)它。在教學(xué)中,筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花,激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后,筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點(diǎn),并寫出自己對(duì)美的感受。結(jié)果,從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn):一片枯葉也能引發(fā)他們無(wú)限的遐想。

(三)突出自覺(jué)性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力通過(guò)自讀課,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考怎么樣、為什么、結(jié)果如何等,突出自覺(jué)性學(xué)習(xí),給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如《我與地壇》一文,者給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題:(1)作者在地壇思考了什么問(wèn)題?(2)他從地壇中找到了什么答案?(3)你從文章中得到什么啟示?當(dāng)然,除了以上這些問(wèn)題外,學(xué)生也可以自己質(zhì)疑,自己解答。

(四)講練結(jié)合,提高解決問(wèn)題的實(shí)效性在學(xué)習(xí)中,通過(guò)教師講,學(xué)生練,達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。筆者覺(jué)得這種方法比較適合用在古文教學(xué)中。如《勾踐滅吳》一文,內(nèi)容較多,知識(shí)點(diǎn)也多,筆者就印發(fā)了配套練習(xí),邊講課,邊配合練習(xí),讓學(xué)生對(duì)古文的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固,從而加深記憶。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

(一)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)任何一個(gè)寫作論文學(xué)生都有自己的特長(zhǎng),關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),千萬(wàn)不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān),繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺(jué)得,這樣做的結(jié)果只能是適得其反,不但制止不了,反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”,玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁(yè),上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(二)在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中的適當(dāng)朗讀能使學(xué)生入情、入景、入角色,很快把握課文的內(nèi)容,思維得到啟發(fā),想象力得到拓展,情操得到陶冶。如《再別康橋》一文的教學(xué)中,筆者先讓學(xué)生欣賞肖邦的《離別曲》,尋找到兩者感情的共鳴點(diǎn),然后讓學(xué)生配合音樂(lè)來(lái)朗讀課文。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了文章的優(yōu)美,很快就進(jìn)入了情境,抓住了作者的情感。

(三)在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)中,都是教師教,學(xué)生學(xué),往往是教師“唱獨(dú)角戲”,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感到厭煩,枯燥無(wú)味。要改變這種教學(xué)效果,最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié),展示學(xué)生的風(fēng)采。

如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中,筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色,上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇,一演完,學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn),并能適當(dāng)分析人物形象?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者”,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于把握“好”、“樂(lè)”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在教學(xué)中會(huì)收到事倍功半的效果。