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1前言

高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，而目前的高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題妨礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)當(dāng)對高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面改革:在教學(xué)內(nèi)容方面從單純的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向與理論、與實(shí)踐緊密結(jié)合的探究性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)方式方面從教師主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)的三段式教學(xué)模式;在教學(xué)測評方面從單一的結(jié)果測評轉(zhuǎn)向多樣性的過程測評。這些改革有助于提高高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。高校物流學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校相應(yīng)的物流管理專業(yè)教學(xué)體系的一個基本部分，其成效在一定程度上決定了學(xué)生物流專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展程度。當(dāng)前的高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方式和測評等各個環(huán)節(jié)都存在諸多問題，并且所表現(xiàn)出來的后果也是非常嚴(yán)重的，即:未能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)———培養(yǎng)出來的學(xué)生未能發(fā)展出本專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)有的創(chuàng)造素質(zhì)，不能很快、很好地適應(yīng)本專業(yè)實(shí)際工作的需要。

2物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1內(nèi)容改革

高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)在于訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行相對獨(dú)立的科學(xué)觀察和相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計、規(guī)劃、操作等的基本創(chuàng)造素質(zhì)。這一目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面，尤其是物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇方面。然而，傳統(tǒng)的物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際操作中由于實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐割裂，未能真正做到這一點(diǎn)。要改變這一現(xiàn)狀，首先就應(yīng)從以下“兩個緊密結(jié)合”著手從內(nèi)容上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是與相應(yīng)的理論教學(xué)分開設(shè)置、單獨(dú)進(jìn)行的，結(jié)果割裂了實(shí)驗(yàn)與理論的內(nèi)在聯(lián)系，造成二者的脫節(jié)。這使得大學(xué)生滿足于死記硬背、不能促成深層理解，做實(shí)驗(yàn)也只是動手而不動腦的機(jī)械重復(fù)，因而既不利于大學(xué)生掌握理論知識，也不利于大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，更難以促使大學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的創(chuàng)造素質(zhì)，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生其實(shí)際物流實(shí)驗(yàn)素質(zhì)較差，許多大學(xué)生在在操作實(shí)驗(yàn)過后不久甚至連做過的實(shí)驗(yàn)也不能很好地獨(dú)立重做，更談不上獨(dú)立地進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)了。因此，要保證實(shí)現(xiàn)高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先就要將物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)與本專業(yè)的理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之相互貫通、融為一體。高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相應(yīng)的理論教學(xué)應(yīng)作為一門課程開設(shè)，理論教學(xué)可先行起步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)略遲2～3周開始。在物流理論教學(xué)開課時，就向?qū)W生闡明該課程(包括物流實(shí)驗(yàn)教學(xué))的教學(xué)目標(biāo)和要求，其中，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)要要求學(xué)生在整個教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)、確定物流實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、規(guī)劃和操作。也就是說，一開始就要讓學(xué)生明確，在物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要在物流實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)方案的選擇、確定以及實(shí)驗(yàn)安全等方面給予指導(dǎo)。所以，要完成必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自己就要積極學(xué)習(xí)、主動探索，就要深入鉆研、質(zhì)疑理論教學(xué)內(nèi)容。如此將物流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一起來，給大學(xué)生更大的自主空間和適當(dāng)?shù)摹皦毫Α?，讓大學(xué)生自己設(shè)計物流實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識，能有效地調(diào)動學(xué)生參與理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和主動性，能有效地培養(yǎng)、發(fā)展大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識、能力等創(chuàng)造素質(zhì)，同時也為開展個性化教學(xué)創(chuàng)造了條件，使教師能夠根據(jù)各個學(xué)生的興趣、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，進(jìn)行個別指導(dǎo)、因材施教，從而提高物流教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。物流實(shí)驗(yàn)與物流實(shí)踐脫節(jié)，是傳統(tǒng)高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一缺陷。這主要表現(xiàn)在:物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相應(yīng)物流專業(yè)的實(shí)際工作相脫離，同傳統(tǒng)理論教學(xué)幾乎一樣，走的是從書本到書本的路子，學(xué)生所做的物流實(shí)驗(yàn)也幾乎都是重復(fù)性的“演示實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生只能從書本學(xué)到一些有關(guān)物流實(shí)驗(yàn)的理論知識，做實(shí)驗(yàn)的興趣不大、主動性較差，致使實(shí)際的物流實(shí)驗(yàn)往往流于“走過場”，學(xué)生很難真正掌握必要的物流實(shí)驗(yàn)操作方法和掌握相關(guān)軟件的技能，更難以借以發(fā)展物流實(shí)驗(yàn)選題、規(guī)劃、設(shè)計、操作等方面的創(chuàng)造素質(zhì)，以致走上物流實(shí)際工作崗位以后很長一段時間不能獨(dú)立承擔(dān)有關(guān)的物流實(shí)驗(yàn)任務(wù)或項(xiàng)目，不能適應(yīng)實(shí)際工作需要。

2.2教學(xué)方式改革

高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過學(xué)生相對獨(dú)立的物流實(shí)際實(shí)驗(yàn)選題、規(guī)劃、操作等有效地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。為保證這一任務(wù)的完成，可以將物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等三個教學(xué)階段，以三段式教學(xué)方式進(jìn)行?；A(chǔ)知識訓(xùn)練階段即物流實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握階段。這一階段使學(xué)生了解本專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)，掌握該專業(yè)實(shí)驗(yàn)的選題、規(guī)劃、設(shè)計、操作的一般步驟，掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基本技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練階段即實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化與鞏固階段。這一階段以本專業(yè)中傳統(tǒng)的典型實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，使學(xué)生通過盡可能多的實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作，熟練掌握該專業(yè)的各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作的各項(xiàng)技能以及實(shí)驗(yàn)分析和評價能力，同時要求學(xué)生按規(guī)范寫出實(shí)驗(yàn)報告，并對實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論進(jìn)行論證。綜合訓(xùn)練階段即提高與發(fā)展階段。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的主要階段。在此階段，學(xué)生在教師的督促、引導(dǎo)之下，以個體或小組(2～3人/組)的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)，圍繞本專業(yè)課題進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，相對自主地走向本專業(yè)的社會生產(chǎn)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)、選定實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計、分析和實(shí)驗(yàn)報告的撰寫。

2.3物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評改革

高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的測評也是整個高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，它的內(nèi)容、方法和結(jié)果直接影響著物流教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選用以至教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，如此重要的環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻常常被忽視，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評的內(nèi)容局限于考查學(xué)生對規(guī)定的物流實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作知識的再現(xiàn)程度，方式是單一的、強(qiáng)制性的、“一刀切”的，致使學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)主體地位被剝奪，其主體性、創(chuàng)造性被禁錮，嚴(yán)重制約了物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要提高高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和成效，也必須從內(nèi)容和方式上改革物流教學(xué)測評方式。在內(nèi)容上，高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評的重點(diǎn)應(yīng)從單純地測評學(xué)生對特定實(shí)驗(yàn)操作技能的再現(xiàn)程度，轉(zhuǎn)向考查學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面創(chuàng)造素質(zhì)的提升程度和水平，即創(chuàng)造性地運(yùn)用本專業(yè)理論知識提出實(shí)驗(yàn)課題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃與操作的意識、方法、技能的發(fā)展程度和水平，這實(shí)際上就是測評學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、理論素養(yǎng)在實(shí)踐中的融會貫通、綜合運(yùn)用素質(zhì)的增強(qiáng)情況。與此相應(yīng)，高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的測評方式應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的結(jié)果測評，轉(zhuǎn)向以過程測評為主、結(jié)果測評為輔，將測評切切實(shí)實(shí)地融入整個物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，而不是將其同物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)分割開來單獨(dú)進(jìn)行。具體說來，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的督查者、評判者，要對學(xué)生在整個物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)全程跟蹤、監(jiān)督，并根據(jù)各個不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和具體情況，綜合采取平時考查、筆試、口試與現(xiàn)場操作演示、實(shí)際實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作考評等不同測評形式予以測評。實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作測試由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)向教師自主申請，教師同意后即可進(jìn)行。這最后一種測評形式要求學(xué)生自己獨(dú)立選定實(shí)驗(yàn)課題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作以及結(jié)果整理與分析，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)選題、設(shè)計(思路、依據(jù))、操作(方法、步驟)和結(jié)果等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新程度，以及由此表現(xiàn)出的綜合運(yùn)用本專業(yè)實(shí)驗(yàn)理論的能力評定成績。在這幾種形式中，實(shí)際實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作測評所占比重應(yīng)不少于總成績的50%。這些測評形式的綜合運(yùn)用打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評重結(jié)果、輕過程的模式，而重結(jié)果、輕過程正是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評的最根本缺陷，因?yàn)樗畴x了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選題、設(shè)計、操作等的創(chuàng)造素質(zhì)。以過程測評為基本方式的物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)測評與此不同，它不僅能測評物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式改革的成效，也能鞏固、促進(jìn)物流教學(xué)成效的提高，因?yàn)樗呀?jīng)不單單是測評，實(shí)際上也是一個教學(xué)過程、一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而這個過程和環(huán)節(jié)為物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論和實(shí)踐緊密結(jié)合提供了一個基本保證;同時，還因?yàn)樗趦?nèi)容和形式上都更能體現(xiàn)物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生個性、興趣和創(chuàng)造精神的尊重，在時間安排上更加靈活、給學(xué)生自主權(quán)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從教學(xué)主體上保證更加有效地促成學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3結(jié)束語

解決上述問題，可以從下面幾點(diǎn)做起:首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)作為重點(diǎn)投資對象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)現(xiàn)代化的需要;其次，加強(qiáng)專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制備多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，如課堂教學(xué)類CAI、課外活動類CAI、個別授導(dǎo)類CAI、合作學(xué)習(xí)類CAI、情境模擬類CAI、遠(yuǎn)程教學(xué)類CAI等，特別是物流學(xué)教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果;第五，從物流實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)方式上改進(jìn)，學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。