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論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專(zhuān)業(yè)化研究

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對(duì)。

關(guān)注教師是近年來(lái)國(guó)際教育的一個(gè)熱點(diǎn)。針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀，許多國(guó)家都提出了“教師專(zhuān)業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)提高教師水平。然而，在教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中幼兒教師專(zhuān)業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者針對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查

為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類(lèi)結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專(zhuān)以上12人，占6%;大專(zhuān)72人，占36%;中專(zhuān)84人，占42%;中專(zhuān)以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱(chēng)結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱(chēng)22人，占11%。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析

基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專(zhuān)以上畢業(yè))仍然偏低。

從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱(chēng)或無(wú)職稱(chēng)的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。

其次，分析幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題;能夠正確回答問(wèn)卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開(kāi)展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專(zhuān)業(yè)情意來(lái)看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽(tīng)時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來(lái)園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽(tīng)懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過(guò)一段時(shí)他會(huì)自行聽(tīng)懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過(guò)培訓(xùn)。雖接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒(méi)有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提升乏力。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化狀況的原因追蹤

針對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面的原因:

1.社會(huì)政府方面的原因

(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺

社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類(lèi)體系也把教師列人專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員類(lèi)，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒(méi)有被看作是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說(shuō)明我國(guó)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高

作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專(zhuān)業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過(guò)正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過(guò)接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來(lái)獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過(guò)程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來(lái)，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水平不高

高水平的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過(guò)嚴(yán)格組織起來(lái)的、嚴(yán)格的、有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專(zhuān)業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與以專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展連續(xù)性過(guò)程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)主體性不強(qiáng)

幼兒教師如同其他專(zhuān)業(yè)人員一樣，在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自主權(quán)，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來(lái)自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，因而不太注重自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。

(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響

在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿(mǎn)意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開(kāi)；一些則認(rèn)為沒(méi)什么出息，干得再好專(zhuān)業(yè)水平再高也無(wú)非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠(chéng)然，被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因

其一，幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒(méi)有對(duì)教師工作的專(zhuān)業(yè)特性、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專(zhuān)業(yè)地位，提高專(zhuān)業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開(kāi)展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有正常開(kāi)展該項(xiàng)工作。在許多私營(yíng)幼兒園里，根本就沒(méi)有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專(zhuān)業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)對(duì)

1．國(guó)家加大對(duì)幼兒教師教育的投入

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注重視幼兒教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

3．實(shí)施專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革

結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)與課程應(yīng)從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整?！吧睢奔从變航逃龑?zhuān)業(yè)理論深度，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給幼兒一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，組織相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以彌補(bǔ)必修課的不足。通過(guò)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)過(guò)去的空缺，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

4．改革培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)制度，形成幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制

筆者贊成國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出的“一體化”教師教育改革思路，把職前、人職與職后教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度與物質(zhì)條件。要實(shí)現(xiàn)一體化的教師教育目標(biāo)，要求建立“開(kāi)放型”教師培養(yǎng)模式，完善幼兒教師繼續(xù)教育制度，不斷更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，把幼兒教師專(zhuān)業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反恩能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實(shí)把握幼兒教師現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師自身需要和發(fā)展需要改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作，重視“園本培訓(xùn)”在幼兒教師繼續(xù)教育的重要地位。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化已成為時(shí)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也日益突出。為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化便成為客觀的必然，也是多年來(lái)無(wú)數(shù)教育工作者的共同追求。盡管對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，但是幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化畢竟不同于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，它牽涉面更廣，更復(fù)雜，困難也更多。這些仍需要致力于幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的人士認(rèn)真去面對(duì)。面向知識(shí)時(shí)代，幼兒教師教育改革與實(shí)踐面臨著許多問(wèn)題和機(jī)遇。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化任重而道遠(yuǎn)，需要從事幼兒教育工作的人和關(guān)心幼兒教育事業(yè)的人一起努力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：