新課程教師角色轉(zhuǎn)變管理
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[論文摘要]探究當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中,中學(xué)歷史教師面臨的新挑戰(zhàn),提出了一些新的設(shè)想,指導(dǎo)歷史教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色地位,以應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流。
國家基礎(chǔ)教育改革已全面啟動(dòng),新的7-9年級各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及配套實(shí)驗(yàn)教材已在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。7-9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)與九年義務(wù)教育初中《歷史教學(xué)大綱》相比較,無論從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路,還是從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了重大變化,提出了許多新思路、新要求。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次反思和洗禮,它對中學(xué)歷史教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中歷史教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的變化。
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn),它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)是國家教育部制定的綱性標(biāo)準(zhǔn),它關(guān)注學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí),貫徹了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念,它與過去為教師制定的《歷史教學(xué)大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此,歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求。
1、改變中學(xué)歷史教材觀。傳統(tǒng)的九義初中歷史教材是為教師設(shè)計(jì)的教材,過分地重視知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性,歷史知識結(jié)論化、定性化,與政治課的《社會發(fā)展簡史》重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,其特點(diǎn)是繁、難、偏、舊,超越了初中學(xué)生的認(rèn)知水平,缺少趣味性和可讀性。教師在授課時(shí),“模范”地按順序講解教材內(nèi)容,按教學(xué)參考書圈定教學(xué)重、難點(diǎn),師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)展的要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,制定的一本宏觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),它倡導(dǎo)一標(biāo)多本,特別強(qiáng)調(diào)新的實(shí)驗(yàn)教材必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。目前的北京師范大學(xué)出版社出版的七年級《歷史》上、下冊,人民教育出版社出版的七年級《歷史》上、下冊等教材,都較好地執(zhí)行了這一方針。這些教材的內(nèi)容已經(jīng)不再是一種知識的說教,它為學(xué)生留下了許多思維活動(dòng)的空間,要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,敢于質(zhì)疑,不惟書,只惟實(shí),勇于創(chuàng)新。
2、歷史教學(xué)目標(biāo)觀的改變。初中《歷史教學(xué)大綱》將歷史教學(xué)的目的定勢化,即傳授知識,培養(yǎng)能力,德育滲透。也就是我們常講的歷史教學(xué)三大任務(wù)。這是幾十年來,國家的“鐵定”要求,它不容質(zhì)疑和改變,只能規(guī)范執(zhí)行。這種陳舊的教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)重的重教輕學(xué),重知識輕能力的傾向,已經(jīng)明顯不適應(yīng)新時(shí)代對學(xué)生的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了動(dòng)態(tài)的課程目標(biāo),即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它具有明顯的層次感,由重知識變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,改變那種偏重說教的思想教育的現(xiàn)象,關(guān)注學(xué)生的人性化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
3、改變歷史教學(xué)觀。舊的歷史教學(xué)觀念束縛了教師的教學(xué)可塑性,據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中的統(tǒng)計(jì),人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現(xiàn)了幾百處“硬傷”。有些細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤,但是只能堅(jiān)持“以綱為綱,以本為本”的信條,不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產(chǎn)的傳承者,人類文明的傳遞者,學(xué)科知識的傳授者,《歷史教學(xué)大綱》和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實(shí)施,要求改變這種陳舊的教學(xué)觀。歷史教師應(yīng)該是教學(xué)的主持者、導(dǎo)演者、平等的參與者,是歷史新課程的研究者。
4、改變陳舊的人才觀。舊的歷史教材偏重智商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史知識底蘊(yùn),了解祖國的悠久歷史和燦爛文化,借古鑒今,古為今用,洋為中用,塑造知識型、能力型的人才。而歷史新課程的改革,則在重視培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運(yùn)用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。
5、歷史教學(xué)價(jià)值觀的變化?！稓v史教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感。這種價(jià)值觀的要求不符合初中學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知水平,是學(xué)生的“終極”追求。同時(shí),也造就了教師在教學(xué)中,樹立個(gè)人權(quán)威,惟我獨(dú)尊,師道尊嚴(yán)。歷史新課程所追求的價(jià)值取向是要求學(xué)生了解中國國情,認(rèn)同祖國的歷史與文化,學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這是一種較為務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方向,它更重視將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會公民,將培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化、實(shí)際化。同時(shí),這就要求歷史教師民主參與教學(xué),師生共同建構(gòu)歷史知識的意義。
二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變
長期以來,我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育,教師在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。從教學(xué)大綱的制定,各學(xué)科教材的編寫、教師用書(教學(xué)參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營造等諸方面,教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師,就會教出怎樣的學(xué)生?！狈路鸾處煕Q定了學(xué)生的一切,“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權(quán)威扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,湮沒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,扭曲了學(xué)生的心靈,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)性化知識的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲,教師的應(yīng)聲蟲。中學(xué)歷史學(xué)科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史,而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時(shí),歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征,學(xué)生根本不可能感知?dú)v史知識的真實(shí)情境,教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是,歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印,尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間,以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能,不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實(shí)施,改變了以教師為中心的傾向,更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材,都以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮了學(xué)生的需求,是為學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此,歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失,教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流、對話、平等參與教學(xué)活動(dòng),真正樹立學(xué)生主體的觀念,認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn),指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生合作探究問題,營造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍,增加師生之間的親和力,共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、教師知識結(jié)構(gòu)的變化
建國以來,我國的基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了七次課程教材改革。但是,改革的幅度不大,沒有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容,只是進(jìn)行一些局部的修補(bǔ)。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了一次重大調(diào)整,但是,一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒有大的變化。換而言之,歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力儲備,就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。這是多么的可悲和可怕啊!當(dāng)今信息社會,人的知識結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次,難道歷史教師不思上進(jìn),守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,無疑將促使教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材,更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活,采用最新的學(xué)術(shù)成果,歷史知識的實(shí)用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷更新知識,樹立現(xiàn)代教育理念,注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果,構(gòu)建通識性學(xué)科知識體系,注意學(xué)科之間知識的整合,加強(qiáng)社會綜合知識的積累,注重將長期以來的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。同時(shí),歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力,升華自己的教學(xué)教育水平。
四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
應(yīng)試教育的惡習(xí)之一,就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué),不重方法只重結(jié)果,“不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年,桃李滿天下,一無所有,重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過程中,學(xué)生被動(dòng)接受知識,被當(dāng)作知識的容器,教師嚴(yán)格控制教學(xué),教學(xué)中缺乏合作。反映在中學(xué)歷史學(xué)科則更為可悲。由于初中歷史學(xué)科不是中考科目,學(xué)校、社會、家長、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科,在學(xué)校屬于副科,任何教師都可兼教歷史課,初中歷史教師沒有地位,評職稱、評先進(jìn)都該讓位,這就嚴(yán)重挫傷了歷史教師的教學(xué)積極性。同時(shí),有些歷史教師不思上進(jìn),得過且過,也極大地影響初中歷史教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中,采用一些實(shí)物模型、掛圖、自制的簡單圖表,已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實(shí)施,要求歷史教師實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué),從重結(jié)論到重過程,重統(tǒng)一教育到重差異教育,重模式化教育到重個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化,提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時(shí)代感的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí),更新教學(xué)手段,盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來,充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具,提高教學(xué)效率。
五、重建教學(xué)評價(jià)體系
對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià),主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)。評價(jià)的重心是教師的教學(xué)水平,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教師的語言表達(dá)能力、儀表、教態(tài)、教學(xué)的條理性、對教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學(xué)成績(考試)等諸方面,極少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí),評價(jià)的方式單一。歷史新課程的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的評價(jià)體系,要求評價(jià)多元化,它不但要求評價(jià)教師的教學(xué)水平及組織能力,更注重評價(jià)學(xué)生掌握歷史知識的程度和運(yùn)用歷史知識的能力,評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。同時(shí),教師還應(yīng)做好教學(xué)自我反思,進(jìn)一步修改和完善教學(xué)。此外,還應(yīng)該重視評價(jià)的多維性,讓學(xué)生、社會、家庭、學(xué)校、教研部門共同參與評價(jià)。
總之,歷史新課程的實(shí)施給中學(xué)教師帶來新的發(fā)展機(jī)遇,也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實(shí)現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障歷史新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實(shí)了教師角色的新定位,才能推動(dòng)歷史新課程的順利實(shí)施。
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