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1職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級管理存在的問題

1.1班主任方面

根據(jù)實(shí)踐的教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)來看,班主任有很多類型和風(fēng)格:專制和權(quán)威型。此類教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé),但缺乏科學(xué)的方式方法,和學(xué)生的交流比較少。他們要求學(xué)生無條件地服從自己,甚至完全控制學(xué)生行為,常此以往會產(chǎn)生教學(xué)沖突。這些班主任領(lǐng)導(dǎo)的班級管理會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理;無拘無束的“放任型”。此類教師一般不設(shè)置具體的教育目標(biāo)、缺乏自信心以及責(zé)任感。不會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不指導(dǎo)、不控制學(xué)生的異常行為。放任學(xué)生的成長和發(fā)展使得學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑以及失望心理,滋生破罐子破摔的想法;民主、強(qiáng)力溝通型。此種類型教師威信很高,能力很強(qiáng),教學(xué)時以民主的作風(fēng)與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通和交流,但這種類型班主任很少。

1.2制度管理方面

現(xiàn)階段,職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)依賴傳統(tǒng)的教學(xué)制度管理經(jīng)驗(yàn)和模式。傳統(tǒng)的制度管理,并不重視學(xué)生個性的養(yǎng)成;多數(shù)的職校學(xué)生理論知識基礎(chǔ)比較弱;學(xué)習(xí)信心匱乏,他們普遍個性要強(qiáng),對事物有自己的觀點(diǎn)和見解、有對未來的危機(jī)感,他們多數(shù)在迷茫的時候是需要理解與開導(dǎo)的。但是,傳統(tǒng)的教育制度使得班主任為了應(yīng)付教學(xué)的考核,刻板的采取了家長制的班級管理作風(fēng)來針對學(xué)生。此種情況下,學(xué)生必須按照統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)和生活,很難有自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)。班級管理也重點(diǎn)重視的是“智育”,幾乎忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的全部方面。職業(yè)技術(shù)教育具有中等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn),它要求以就業(yè)為導(dǎo)向。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅強(qiáng)調(diào)理論方面的學(xué)習(xí),無法推動學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以及技能訓(xùn)練。

2完善職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級管理應(yīng)采取的對策

2.1學(xué)生層面的培養(yǎng)措施

(1)分層次管理班級學(xué)生,因材施教。一方面要深入了解、全面分析班級中每個學(xué)生的綜合情況。針對個別學(xué)生的具體特性和問題,設(shè)置學(xué)子檔案;全面、詳細(xì)的記錄和歸檔學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的情況?？茖W(xué)、有針對性的分析,對癥下藥。另一方面運(yùn)用馬斯洛“需求層次理論”,對班級的學(xué)生實(shí)施分層管理。針對那些綜合素質(zhì)高的人,積極引導(dǎo)他們追求自我實(shí)現(xiàn)、自我價值形成的需要;培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)方面秉承“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的進(jìn)取精神。針對綜合素質(zhì)差的,制定詳細(xì)的方案,輔導(dǎo)他們勇于進(jìn)取,不斷進(jìn)步。

(2)積極培養(yǎng)學(xué)生自律意識、大力推廣實(shí)踐活動。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)處在形成獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵時期。不僅僅要對他們做制度教育,更加主要的是在價值觀、日常行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成以及道德觀方面的教育。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理,激起他們的自律意識。此外,鑒于職校教育目的特殊性,在具體的班級管理活動中注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力,不能僅局限于書本知識的學(xué)習(xí)。要以就業(yè)為宏觀指引,采取“定單式”教學(xué),開展形式多樣符合實(shí)際工作要求的班級活動。在此過程中,重點(diǎn)推動學(xué)生工作和職業(yè)能力的培養(yǎng),使其很快適應(yīng)市場需求。

2.2班主任層面的改善措施

班主任是班級管理成功與否的關(guān)鍵人物,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的班主任和普通義務(wù)教育制度下的班主任存在很大的不同。他們身上承載的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)義務(wù),更多時候還承擔(dān)著“保姆或者警察”這一類角色的職責(zé)。尤其是職校生這個關(guān)鍵的時期,無論課上還是課下,班主任都必須使自己的言行變成一種表率,以個人魅力啟發(fā)學(xué)生積極向上的生活、學(xué)習(xí)。如此,才能創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體,取得教學(xué)活動預(yù)期效果。鑒于此,選拔班主任必須要充分考慮其下列綜合能力:一方面要有較高水平的道德素質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)的精神。作為班級中,學(xué)生接觸最多的人;學(xué)生往往會在日常的生活和學(xué)習(xí)中不自覺的模仿自己的班主任。較高素質(zhì)的班主任可以給大家培養(yǎng)一個高素質(zhì)水平的班級管理氛圍和學(xué)習(xí)成長環(huán)境。另一方面要有淵博的知識素養(yǎng)和強(qiáng)大的自學(xué)能力。學(xué)生在這階段普遍有極強(qiáng)求知欲,經(jīng)常會請教班主任“千奇百怪”問題。此時班主任既不僅要有強(qiáng)大的專業(yè)技能去指導(dǎo)學(xué)生健康成長,還要能及時幫學(xué)生答疑解惑。如此,學(xué)生才能服班主任,才能有效推進(jìn)班級管理;此外,還要充分了解和研究學(xué)生能力。只有充分了解了學(xué)生的個人成長綜合環(huán)境,才能做到對癥下藥,科學(xué)管理。

2.3制度管理層面的改革措施

(1)創(chuàng)新班級管理制度,重視“以人為本”在實(shí)際的班級管理中,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理者要充分具備創(chuàng)新意識和主動型。以大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為班級管理的基礎(chǔ),破除舊式班級管理的經(jīng)驗(yàn)和模式,勇于嘗試,積極努力的為廣大學(xué)生營造輕松和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。善待學(xué)生“奇怪”的個性,為他們提供合理廣闊的空間去發(fā)展。同時,還要綜合運(yùn)用各種手段去充分剖析和挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,尋找他們的閃光點(diǎn)。主動的指導(dǎo)并激勵學(xué)生沖破藩籬、挑戰(zhàn)落后的習(xí)俗、積極的表現(xiàn)出真我的本色?；钴S班級管理的氣氛,提升班級管理效率。

(2)實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育目的是推動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的每一個學(xué)生獲得德、智、體、美、勞等等方面的綜合素質(zhì)得到廣泛、具體、生動的進(jìn)步和發(fā)展。這種教育體制的核心問題是學(xué)生主體性的培養(yǎng)。主體性的提升,不僅僅是教育活動的根本目的,同時還是學(xué)生獲得可持續(xù)健康發(fā)展的源動力。鑒于此,班級管理的根本目的和有效措施都系于學(xué)生主體性的發(fā)展。具體的班級管理活動中,集體的目標(biāo)以及追求、不同的文化背景和智力、多樣性的人際關(guān)系、班集體的管理方法以及學(xué)生在集體關(guān)系中所處的地位和作用等等因素都與學(xué)生主體性發(fā)展密切相關(guān)。發(fā)展學(xué)生的主體性,可以科學(xué)的推動班級管理的進(jìn)程。

3結(jié)語

班級管理是教學(xué)的基礎(chǔ),包含了教師對班集體的管理以及學(xué)生群體的自我管理這兩個方面?，F(xiàn)代教育活動中,科學(xué)、有效的班級管理應(yīng)該和學(xué)生群體的個性發(fā)展相適應(yīng)。只有進(jìn)行積極主動的優(yōu)化班級管理方式、強(qiáng)化學(xué)生自我管理的行為,才能增強(qiáng)師生之間的生活和學(xué)習(xí)溝通的密切性;才能使學(xué)生的主體作用得到切實(shí)發(fā)揮、有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的主動發(fā)展、優(yōu)化班集體管理進(jìn)程、鞏固師生關(guān)系,進(jìn)而提升班級管理的效率和科學(xué)性。

作者：傘桂艷單位：阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院