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摘要：文章以通信工程制圖為例，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情，應(yīng)用藍(lán)墨云、QQ群平臺(tái)開(kāi)展信息化教學(xué)，將課堂與信息化技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式課程教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；通信工程制圖課程；高職教育

1原有的課堂教學(xué)模式

通信工程制圖是一門針對(duì)通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是一門側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的課程。該課程原有的教學(xué)實(shí)施方式為，教師根據(jù)課程內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成若干任務(wù)，根據(jù)任務(wù)劃分知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行演示性操作；學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)結(jié)合教師課堂操作演示，進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，教師巡回檢查，督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于共性的問(wèn)題，統(tǒng)一講解；學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)并展示后，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，組織學(xué)生互相查錯(cuò)糾錯(cuò)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)[1]。在該教學(xué)模式中，教師通過(guò)在課堂上接受學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點(diǎn)評(píng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。而在該模式下，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：課堂講授和操作演示占用時(shí)間較多，學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間受到了擠壓；學(xué)生課堂實(shí)踐操作時(shí)間受到了擠壓，課后需要更多的時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)，師生交流、生生交流無(wú)法及時(shí)傳遞與接收；學(xué)生間存在個(gè)體化差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力不同，教師的課堂講授和操作演示無(wú)法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。

2信息化時(shí)代教學(xué)模式探索

2.1利用信息化手段，創(chuàng)建有效的課堂資源。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源素材，信息化時(shí)代下教學(xué)資源素材數(shù)量更為多樣，呈現(xiàn)形式也更為多元[2]。為了推進(jìn)和開(kāi)展OTO混合式教育，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及需要借助信息化手段完成豐富的素材資源[3]。該課程選用“藍(lán)墨云”作為教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程分為若干任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的組成，再分為若干子任務(wù)，在每個(gè)子任務(wù)下創(chuàng)建類型多樣的碎片化資源，著力解決在教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，最后教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。線上課程組成如圖1所示，把各類素材到平臺(tái)上，學(xué)生可以調(diào)用各類素材，輔助自己學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)平臺(tái)上的各類互動(dòng)活動(dòng)，隨時(shí)把自己的問(wèn)題和想法發(fā)表出來(lái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，繼續(xù)制作契合學(xué)生訴求和興趣特點(diǎn)的素材，學(xué)生的意見(jiàn)得以采納，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿意，學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了更好的激發(fā)。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在其中某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，并與之進(jìn)行線上的初步探討；在其中某個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，可以穿插設(shè)置練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為線下課程的開(kāi)展提供有效的依據(jù)。

2.2信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式組織和實(shí)施。（1）課前線上知識(shí)傳授。教師把教學(xué)任務(wù)單、相關(guān)視頻，提前發(fā)到藍(lán)墨云平臺(tái)，通過(guò)QQ群提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)App在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，然后利用相關(guān)制圖軟件進(jìn)行嘗試性實(shí)踐操作，把操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在QQ群或藍(lán)墨云討論區(qū)提出，同學(xué)一起參與討論，教師可以在討論區(qū)提供在線輔導(dǎo)，也可以對(duì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流輔導(dǎo)。這一過(guò)程解決了教師課堂講授和操作演示占用時(shí)間過(guò)多、學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，教師可以通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)生予以督促并加以記錄，使其作為課程考核的一部分，以確保課前知識(shí)點(diǎn)傳授到位。學(xué)生在平臺(tái)上可以依據(jù)自己的喜好來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。該課程屬于實(shí)踐操作類課程，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于該方式進(jìn)行教學(xué)都比較感興趣，通過(guò)平臺(tái)討論也比較積極，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性。所以在最初實(shí)施階段，教師主要的任務(wù)就是通過(guò)平臺(tái)去督促和引導(dǎo)這部分學(xué)生完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)與演練，促使這部分學(xué)生也養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保所有學(xué)生在課前能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)。（2）課中線下學(xué)習(xí)內(nèi)化。線下學(xué)習(xí)應(yīng)注重于知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，學(xué)生成了課中的主角，學(xué)生有大量的時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)，教師只需做好監(jiān)督和課堂節(jié)奏的把控。同時(shí)，教師通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)的反饋情況，利用小段分塊空檔時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生的繪圖思路、組織學(xué)生互相找茬等活動(dòng)，來(lái)解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中存在的不足之處，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以通過(guò)錄屏的方式，把課中重點(diǎn)內(nèi)容錄成視頻，在課后上傳至藍(lán)墨云平臺(tái)，以便部分在線下上課期間沒(méi)有完全聽(tīng)懂的學(xué)生翻看課堂教學(xué)視頻。通過(guò)這種教學(xué)模式，解決了在原有模式下用于學(xué)生實(shí)踐操作的課堂時(shí)間不足及無(wú)法及時(shí)消化課堂內(nèi)容而導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)因?yàn)橐恢睙o(wú)法完成完整任務(wù)而引起的對(duì)該課程興趣下降的問(wèn)題。（3）課后線上鞏固反思。通過(guò)前面兩個(gè)階段，個(gè)別學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，仍未能全部掌握，教師可以通過(guò)課前自學(xué)反饋、課堂觀察、作業(yè)情況等，了解他們的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫助。若大部分學(xué)生已完成知識(shí)和技能的掌握，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引發(fā)更深層次的思考。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的素材進(jìn)行進(jìn)一步的自我提升，以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化需求。

2.3多元評(píng)價(jià)體系促教學(xué)。該課程原本的授課形式為線下授課，所有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)都在線下完成，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核包含平時(shí)上課考勤、課堂表現(xiàn)、各項(xiàng)任務(wù)完成情況；終結(jié)性考核主要是期末實(shí)踐考核。在這個(gè)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法做到全面準(zhǔn)確。在信息化混合式教學(xué)模式條件下，教師可以借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全方位、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。全方位多元評(píng)價(jià)是指將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面公正與個(gè)體彈性相結(jié)合等[4]。教師可以采用經(jīng)驗(yàn)值的方式來(lái)開(kāi)展管理。教師借助藍(lán)墨云平臺(tái)設(shè)置各種不同的活動(dòng)，引導(dǎo)和督促學(xué)生參與。在該過(guò)程中，學(xué)生是否能及時(shí)地圍繞任務(wù)內(nèi)容與同學(xué)、教師互動(dòng)；在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、是否具有探究精神、是否具備分析和解決問(wèn)題能力；是否積極參與小組討論；學(xué)習(xí)成果能否與同學(xué)及時(shí)分享等，這些都可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行量化，計(jì)入形成性考核成績(jī)。例如，在頭腦風(fēng)暴中，踴躍發(fā)表自己想法的學(xué)生，可加經(jīng)驗(yàn)值；討論平臺(tái)上為同學(xué)解答問(wèn)題或提供相應(yīng)幫助的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生解答問(wèn)題的正確性和完整性給予不同級(jí)別的經(jīng)驗(yàn)值；線上主動(dòng)發(fā)起討論及參與討論的學(xué)生，可加經(jīng)驗(yàn)值；小組作品展示，積極參與自評(píng)和互評(píng)的學(xué)生，可加經(jīng)驗(yàn)值等。教師應(yīng)注重對(duì)互動(dòng)過(guò)程的積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)線上線下師生、學(xué)生間互動(dòng)。

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作者:俞芳 單位:蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院