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先進的教學工具只是簡單的放大了課本中的內容，失去了它改善教學效果的本質作用。這種傳統(tǒng)的教學方式忽視了教師與學生的互動作用，學生在被動教學的情況下只能按照教師的思路進行學習，無法滿足學生的個性化需求，更不利于學生自主學習能力的提高，甚至使學生對計算機失去興趣。

考核評價模式單一考試是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，是檢驗學生學習效果的重要方法，同時也是對教師教學效果進行評價的一種重要手段。很多中職的計算機基礎課都與其他科目一樣采用期中、期末考試的形式，以成績作為對學生評價的標準。這種考核評價模式不僅單一，而且基本還是傳統(tǒng)的應試教育，學生大多數(shù)都是為了好的成績而學習。這樣的考核方式，使得學生對理論知識的掌握只停留在表面，在上機操作時缺乏創(chuàng)新，更缺少獨立分析解決問題的能力。這種方式不僅無法反映學生的真實水平，對于教師教學效果的考核也過于片面。

改革中職計算機基礎教學的對策

針對上述中職計算機基礎課現(xiàn)狀中的問題提出以下幾點改革的對策：

（一）引入分層教學中職計算機基礎課面向全校學生開設，由于學生的基礎和專業(yè)的不同，教師在進行教學時，應當根據(jù)實際情況調整教學目標和教學內容。針對學生計算機基礎的不同，教師在開課之前可以進行一個簡單地計算機知識水平測試，根據(jù)測試結果對學生的整體情況有個大致的了解。對于那些對計算機知識知之甚少的同學，可以推薦他們一些相關的書籍，或是開設選修課來豐富他們的計算機知識。對于不同專業(yè)的學生，可以按照文、理科進行分班教學。針對不同專業(yè)的學生應當制定不同的教學目標和教學內容，例如，對于文科專業(yè)的學生應當側重講授Word、Excel等辦公軟件，并且側重于實際操作，重點培訓解決實際問題的能力；而對于理科專業(yè)的同學，尤其是計算機專業(yè)的學生，在授課過程中應當更側重于計算機領域的新知識，讓學生對計算機認識的更加全面。

（二）創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，這種教學模式極大地影響了學生學習的自主性和創(chuàng)新性，為了改變這種現(xiàn)狀，可以將以學生為主體的教學模式——任務驅動法和案例教學法引入到教學過程中。任務驅動法是以學生為教學主體，是一種以任務來驅動教學的方式。教師可以在深刻了解教學內容的基礎上，在課前給學生布置任務，將課上的每個知識點融入到任務中。在課上，教師圍繞任務引導學生思考，讓學生根據(jù)任務內容查閱所需的資料并進行交流和探討，力求通過自己的能力完成任務。教師在設計任務時可以從簡單到復雜，以提高學生的學習興趣為目的，從而達到改善教學效果的目的。案例教學法則是需要教師精心準備案例，將教學內容融入到案例之中進行教學。在組織案例時，教師可以根據(jù)授課內容，制作一個或多個案例，從而形成一個完整的體系，在設計時要突出案例的豐富性、實用性，同時要使案例的內容具有吸引力。在授課時，教師可以通過講解案例來演示知識點在實際生活中的運用方式，讓學生從案例中領會解決問題的方法和過程，以此來培養(yǎng)學生動手操作和解決實際問題的能力。

（三）改革評價方式評價在整個完整的教學過程中占有重要地位，是學生進行自主學習的原動力。傳統(tǒng)的教學模式通過考試成績來對學生的學習效果進行評價，忽略了對學生學習過程的評價。所以，針對這一問題，教師可以采用筆試、上機和平時作業(yè)成績相結合的方式進行綜合考核，這種方式可以更加全面的對學生的學習效果進行測評。筆試、上機考試可以考察學生對知識點和計算機操作能力的掌握情況，而平時的作業(yè)成績則可以對學生的學習過程進行有效控制，將兩者結合可以更好的評價一個學生的學習情況。

總結

為了使當代中職生獲得的知識和能力能夠適應時代需要，中職計算基礎教學應當適時的進行課程改革和創(chuàng)新，不斷地在教學內容、教學方法和評價方式等方面進行研究，力求開發(fā)出與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應的中職計算機教學新方法。

作者：孫巖張藝騰單位：承德技師學院