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一、引言

高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)成果的考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過(guò)考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺(jué)地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)考核方式的探索

從高考英語(yǔ)成績(jī)即可看出高職學(xué)生的英語(yǔ)水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。如果沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語(yǔ)考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場(chǎng)合合理正確地進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此，“對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢測(cè)不能簡(jiǎn)單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測(cè)試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開(kāi)會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測(cè)試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開(kāi)卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來(lái)說(shuō)，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語(yǔ)考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用?？己藢W(xué)生對(duì)這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒(méi)有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語(yǔ)測(cè)試、筆試、虛擬情景對(duì)話、綜合式考試等方法來(lái)進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語(yǔ)水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)建情境表演對(duì)話，場(chǎng)景背景可以設(shè)計(jì)為職場(chǎng)招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場(chǎng))、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過(guò)生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來(lái)規(guī)定具體的口語(yǔ)技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場(chǎng)景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對(duì)話(見(jiàn)面問(wèn)候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開(kāi)話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛(ài)好、課余活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題等都可用作考題，學(xué)生可以通過(guò)扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來(lái)的交際場(chǎng)合合理運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡(jiǎn)單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語(yǔ)水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長(zhǎng)篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對(duì)于各個(gè)英語(yǔ)認(rèn)知層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話、對(duì)話、相互交談都可以作為考核方式來(lái)使用，這些方法不僅考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考核過(guò)程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過(guò)程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果主要以英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)衡量?？己说姆绞胶蛢?nèi)容可以反映教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效的考核方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)考查比較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)都能兼顧。但是，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點(diǎn)，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對(duì)的。通過(guò)探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績(jī)，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)，減少盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

作者：董燕 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院