前言：本站為你精心整理了小議英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

[內(nèi)容摘要]：教學(xué)方法的選擇是成功進(jìn)行課程改革的必要條件。任務(wù)型教學(xué)(Task-basedapproach)是以人為本,充分體現(xiàn)語言價(jià)值的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則基本步驟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識(shí)傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。新課程改革下，我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事情”的過程中發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的輸入與互動(dòng)假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計(jì)原則越來越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中(黃子成，2003：129)。任務(wù)型教學(xué)途徑反映了時(shí)代對(duì)英語教學(xué)的需要，也反映了時(shí)代對(duì)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)和解釋。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑并非一種標(biāo)新立異的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)經(jīng)過多番研究和實(shí)踐的系統(tǒng)提出的教學(xué)理論。它是從交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是交際教學(xué)途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務(wù)型語言教學(xué)歸納為交際語言教學(xué)的一種途徑。目前，許多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，比如，美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)有一些特點(diǎn)：第一、所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達(dá)的意思。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯(cuò)誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達(dá)清楚是我們最關(guān)心的。第二、在日常生活中會(huì)做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會(huì)模擬日常生活中的真實(shí)情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實(shí)世界有聯(lián)系的問題。第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是象鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機(jī)械性的操練。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1.語境的真實(shí)性設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實(shí)的語言情景和正確的語言形式；要符合實(shí)際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)，學(xué)習(xí)和使用語言。

2.形式與功能相結(jié)合（Theform-functionprinciple）。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

3.任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋數(shù)個(gè)初級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。

4.在用中學(xué)。學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)一般分三個(gè)階段：前任務(wù)（Pre-task）,任務(wù)環(huán)（Taskcycle）,后任務(wù)（Post-task）.

1、前任務(wù)（Pre-task）階段教師引入任務(wù)。就是讓學(xué)生對(duì)將要做的事情有一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)明確的目的。此階段意在激活、啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，然后幫助學(xué)生建立一個(gè)思維圖。

2．任務(wù)環(huán)（Taskcycle）階段由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)計(jì)出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形成完成各項(xiàng)任務(wù)。

3．后任務(wù)(Post-task)---有分析（教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩個(gè)部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)、歸納語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。

五、“任務(wù)型”課堂教學(xué)的具體課例

現(xiàn)以JEFCBook2ALesson17為例，說明以上教學(xué)步驟：

1．Pre-task

值日生介紹自己在剛過去的國(guó)慶長(zhǎng)假外出游玩的情況，其他學(xué)生做要點(diǎn)摘記，然后互相提問相關(guān)問題，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?

2．Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

告訴學(xué)生在錦山動(dòng)物園將有一個(gè)動(dòng)物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等問題引入任務(wù)，讓學(xué)生猜測(cè)多媒體課件中的動(dòng)物名稱。

Task2:Haveadiscussion

教師給學(xué)生提供地圖和時(shí)刻表，學(xué)生根據(jù)所提供的地圖和時(shí)刻表，四人一組進(jìn)行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時(shí)間，地點(diǎn)。根據(jù)討論結(jié)果完成下面表格。

表1小組活動(dòng)計(jì)劃表

PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay

Task3:Haveareportandmakealist

各組派代表報(bào)告討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計(jì)并對(duì)各組計(jì)劃進(jìn)行公布。

表2班級(jí)總活動(dòng)計(jì)劃匯總表

GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation

1

2

…

3．Post-task

1．教師對(duì)各組代表的報(bào)告做出評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)小組”。

2．根據(jù)各組提供的最優(yōu)方案，分小組用英語寫去某地游玩的計(jì)劃。

3．將學(xué)生所寫的計(jì)劃通過實(shí)物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評(píng)價(jià)，一起糾正語法錯(cuò)誤。

六、任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)模式將評(píng)價(jià)有機(jī)融于教學(xué)過程始終，通過學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，建立一種開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性的評(píng)價(jià)；通過檢查，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過程性的評(píng)價(jià)；通過交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過程性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

七．結(jié)束語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。這一認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。只要我們堅(jiān)持以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃充滿智慧的快意與創(chuàng)造的歡樂，做到教學(xué)相長(zhǎng)，形成教學(xué)良性循環(huán)。轉(zhuǎn)參考文獻(xiàn)

[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.

[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2003.

[4]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社.2003:129