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語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同等重視語言和思維，語文學(xué)科也是思維的學(xué)科。語言和思維從來不可分開，語言是思維的外殼，思維帶動(dòng)語言，訓(xùn)練語言的過程實(shí)際上也是訓(xùn)練思維的過程。杜威說：“教育有責(zé)任讓受教育者養(yǎng)成牢固而又有效的習(xí)慣，來區(qū)分哪些信息是經(jīng)受過檢驗(yàn)的，而哪些還僅僅是人們的猜想、推測和論斷；要以真誠、活潑和開朗的態(tài)度接受那些確有根據(jù)的結(jié)論，并在個(gè)人工作習(xí)慣中掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)自己遇到的各種問題進(jìn)行相應(yīng)的探索和分析?！囵B(yǎng)這些習(xí)慣，就是思維訓(xùn)練?！盵1]教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們的思維得以良好發(fā)展，不僅是讀寫聽說能力，而且形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等能力也能得到訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，也是語文教育的應(yīng)有之義。而正確思維習(xí)慣的訓(xùn)練中，通過實(shí)際行動(dòng)或語文實(shí)踐訓(xùn)練、檢驗(yàn)思維力的方式不應(yīng)該忽視。

另一方面，作文教學(xué)和語言訓(xùn)練等實(shí)踐，需要重視各種思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生思維能力的增強(qiáng)和思維品質(zhì)的提升又有助于作文寫作水平的提高。警句格言、華辭麗藻、煽情浮夸，一度被視為文采和文才，作文缺少真思考和真思想，更不用說新思想和新創(chuàng)見。近年來，我們重視和研討語文教育中批判性思維的培養(yǎng)問題，而思維的批判性是在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)，只有周密的思考和深刻的認(rèn)識(shí)才能全面而準(zhǔn)確地做出判斷。如何“周密”地思考？需要實(shí)踐和方法的引領(lǐng)。通常我們的審題立意課主要是分析命題的各種形式，分析種種意義和概念，從而構(gòu)成判斷。安老師的這一節(jié)審題立意作文課卻從語文思維入手，讓人眼前一亮，受益很多。人的內(nèi)在生命的建立和成長離不開思維和思考，與學(xué)生生命成長相關(guān)的教育也必然應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，應(yīng)當(dāng)把思維教育貫穿在學(xué)科教育的環(huán)節(jié)之中，作文尤不能例外。思維也是能力的一個(gè)有效組成部分，近年來高考作文重視學(xué)生思辨能力的考查，突出實(shí)證、探究和分析能力的檢測，作為語文核心素養(yǎng)之一的學(xué)生的思維發(fā)展與提升正日益受到關(guān)注。思維的質(zhì)量直接影響了作文的質(zhì)量，而作文的質(zhì)量又體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，作文教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合。要提高語文能力，就必須有思維的參與。思維品質(zhì)的提升是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。關(guān)于作文的審題立意，我們大都在題目以及所提供的材料上做文章：解讀作文命題的關(guān)鍵詞，明確概念的內(nèi)涵外延;審讀材料的寓意、關(guān)系和重點(diǎn)等等，從而明確寫作的主旨。而安老師更側(cè)重于學(xué)生語文思維的培育，是從思維層面去培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的審題立意能力。確立思維方向，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。思維動(dòng)機(jī)指的是一個(gè)人面對(duì)紛繁復(fù)雜的思維世界而主動(dòng)選擇的思維方向。這里包含了個(gè)人的情感、志向、興趣等非智力因素。

學(xué)生從自身生活需要出發(fā)，明確知識(shí)的價(jià)值，選擇思維方向，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課伊始，教師從什么是選言思維、選言思維的程序、選言思維的原則等三個(gè)維度對(duì)何為選言思維進(jìn)行了理論闡釋，說明選言思維的概念內(nèi)涵、思維過程、實(shí)踐運(yùn)用，層次清晰，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)，安老師從列舉空城計(jì)的故事入手，以“也是因?yàn)樽杂X運(yùn)用選言思維才變得如此聰明”的尼采自述為證，既使課堂生動(dòng)有趣，也凸顯了選言思維在思想和生活中的價(jià)值與意義，從而從學(xué)生生活實(shí)際需要、學(xué)生自身發(fā)展需要的角度出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。安老師讓學(xué)生首先相信思維的力量，進(jìn)而享受思維的興趣、探究思維的邊界。課堂緊緊圍繞著選言思維的運(yùn)用這個(gè)命題，不枝不蔓，不橫生枝節(jié)，聚焦精準(zhǔn)，思維方向明確，激勵(lì)學(xué)生積極嘗試運(yùn)用選言思維去破解作文審題立意的難題。正是因?yàn)閷?duì)思維本身的興趣，使學(xué)生樂于思考“思考”本身。抓住思維關(guān)鍵，關(guān)注思維差異。選言思維的程序、選言思維的原則是審題與立意的關(guān)鍵，而與此密切關(guān)聯(lián)的發(fā)散思維與聚合思維，則是關(guān)鍵性思維。發(fā)散思維擴(kuò)大了理智的視野，而聚合思維則是提高價(jià)值的辨別能力，把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)，它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。以空城計(jì)為例，就諸葛亮“或者戰(zhàn)”“或者逃”“不戰(zhàn)不逃”的三種可能性或者說選擇的多樣性，安老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注比較與權(quán)衡、判斷與取舍，把由發(fā)散思維得到的選項(xiàng)通過比較鑒別，結(jié)合諸多因素做出價(jià)值判斷和寫作方向的取舍。選擇需要良好判斷，良好的判斷能力就是具有對(duì)各選項(xiàng)明確其價(jià)值的能力，哪些是無價(jià)值需要排除的，哪些是可以導(dǎo)向良好結(jié)果的，哪些是可以通過聯(lián)想和思辨產(chǎn)生新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的，這就是洞察力和辨別力，這樣一個(gè)辨別與選擇的思維過程也就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程。任何現(xiàn)象、任何問題的出現(xiàn)都不是千篇一律的，都具有多樣性的特點(diǎn)，因此需要我們從不同角度、不同方向、不同方面，用多種方法靈活地處理不同問題。立意的準(zhǔn)確和深度是一個(gè)角度，和客觀實(shí)際相吻合、與自身寫作能力達(dá)成相匹配也是選項(xiàng)選擇的角度。我們?cè)谧魑膶忣}立意的教學(xué)中常常單一地強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確與深刻，安老師卻沒有忽略作者自身實(shí)際、寫作目的等等其他因素對(duì)于寫作的關(guān)鍵意義。

其實(shí)，沒有絕對(duì)正確的立意，看問題的深入程度是在比較中得出，深入與否其實(shí)也是從比較中得來的。所以安老師在課堂上說：“在別人都知道的地方辨別出別人不知道的知識(shí)，容易寫出有個(gè)性的見解，容易寫出有創(chuàng)意的文章，容易出彩，容易脫穎而出?！迸c我們平常單向關(guān)注材料和題目的寓意不同，安老師提出的三項(xiàng)原則更多關(guān)注到寫作者個(gè)體的存在———“選擇在自己意義上最好的選項(xiàng)”，其實(shí)是關(guān)注到寫作者個(gè)體思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生看問題和審題立意擁有屬于自己的獨(dú)特視角。要堅(jiān)持獨(dú)立思考，擁有自己獨(dú)特的看問題的角度和方法，才有可能產(chǎn)生新鮮的認(rèn)識(shí)，形成深刻的思想。注重思維方法，提供思維路徑。關(guān)于審題立意的方法和路徑，安老師遵循和運(yùn)用了邏輯學(xué)的一些原理，注重思維方法，操作性很強(qiáng)。在第一環(huán)節(jié)對(duì)選言思維的理論闡釋中，老師通過三個(gè)毛毛蟲的案例，突出了判斷取舍的三原則：操作性原則、優(yōu)化性原則、針對(duì)性原則，提供了思維路徑。隨后在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)再通過“請(qǐng)結(jié)合你的心得和體驗(yàn)，在‘____而知之’中的橫線處填入一字，構(gòu)成題目”這一審題練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)踐操練，教師再次強(qiáng)化三原則的實(shí)踐意義和操作方法?！凹寄艿男纬蛇^程也是復(fù)雜的。簡單地說，它需要經(jīng)歷一個(gè)‘原型示范-原型操作-多次實(shí)踐’，以期內(nèi)化并達(dá)到熟練的過程。”[2]從“理論闡釋”到“實(shí)踐操練”，這節(jié)課“原型示范-原型操作-多次實(shí)踐”的過程清晰完整，教師提出的思維方法得到強(qiáng)化乃至內(nèi)化。安老師的課堂注意思維的細(xì)節(jié)，努力讓學(xué)生掌握實(shí)施的手段，把思維的熱情轉(zhuǎn)化為有效的力量?！澳敲丛跈M線上你們都想到哪些字？最終選擇哪個(gè)字呢？”“這位同學(xué)首先構(gòu)建了‘聽’‘見’和‘讀’三個(gè)選項(xiàng)，然后在比較的基礎(chǔ)上選擇了‘讀’，他為我們很好地展示了整個(gè)比較選擇的思維過程?！辈徽撌钦n堂提問還是對(duì)學(xué)生回答的評(píng)析，老師都關(guān)注了思維的細(xì)節(jié)，提點(diǎn)思維的方法，顯示出教師著力提升學(xué)生思維品質(zhì)的熱心和苦心。不過，就選言思維而言，選言之“選”不僅在于選擇，還在于多樣性的“選項(xiàng)”。

從學(xué)生的寫作實(shí)際而言，審題立意的難點(diǎn)也在于他們的思維不活躍、思維定式、思維僵化、思維固著，他們的思維缺少發(fā)散力，不能在思維過程中不斷尋找方向、變換思維視角、促進(jìn)思維活動(dòng)多向發(fā)展。學(xué)生長期在“權(quán)威”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的浸淫之下，形成思維的惰性，不能從不同方向、不同視角、不同層面探尋恰切的答案，缺少一種流動(dòng)的、開放的和不斷發(fā)展的思維爆發(fā)能力?？上О怖蠋熞浴叭绻x擇，首先得有選項(xiàng)，要盡量多地想出事物存在的可能性”一語帶過，即轉(zhuǎn)入“進(jìn)行比較，權(quán)衡利弊”的第二環(huán)節(jié)———“____而知之”填空，對(duì)所填選項(xiàng)的多項(xiàng)性、多向性的可能也并未多加討論，似乎還不能更好解決學(xué)生在審題立意時(shí)的思維困境。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)發(fā)散思維，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生從問題出發(fā)，不局限于一種思維結(jié)果，讓學(xué)生始終保持思維的活躍狀態(tài)，以多元化的“活躍”應(yīng)對(duì)審題立意中的“混沌”，在探索過程中拓展思維的廣度，然后比較、權(quán)衡、鑒別、吸收，產(chǎn)生思想的深度。當(dāng)然，一節(jié)課不能解決審題立意的所有問題，這樣一節(jié)課也可能只是安老師作文思維課系列中的一節(jié)，所以上述意見也許是苛求了。建議一：讓思維更發(fā)散些。整節(jié)課共有三則審題材料：空城計(jì)、三個(gè)毛毛蟲和“____而知之”填空。第三則屬實(shí)踐操練，而前兩則都屬理論闡釋部分，這兩則材料的使用均側(cè)重于選言思維的“選擇”，偏于聚合性思維，而對(duì)于選項(xiàng)的多樣性、多向性均涉獵不多。是否可以在第一則材料中側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生用不同方法、不同角度去探究多種選擇的可能性，鼓勵(lì)突破思維常規(guī)，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的作用與意義，引導(dǎo)學(xué)生多角度審題立意、構(gòu)思寫作。

“所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生對(duì)于別人提供的暗示有反復(fù)深思的主動(dòng)精神，并且真心實(shí)意地循此前進(jìn)，導(dǎo)出經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論。”[3]獨(dú)創(chuàng)，是在“對(duì)于問題有親身探討的興趣”的前提下產(chǎn)生的。因?yàn)榘l(fā)散性思維的作用，學(xué)生可以更投入地探討、更積極地思維，越是“發(fā)散”、越是選擇多樣化，后面的權(quán)衡、比較、取舍才越有價(jià)值！建議二：讓素材更生活化些。三則材料，一則歷史小說，一則寓言故事，一則名人名言，均非直接來自于現(xiàn)實(shí)生活。是否可以將空城計(jì)的材料換成現(xiàn)實(shí)生活事件，或者簡述空城計(jì)，增加一則現(xiàn)實(shí)生活事件材料?，F(xiàn)實(shí)生活豐富、復(fù)雜、多義，是選言思維訓(xùn)練最好的案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活、直面現(xiàn)實(shí)的公民精神，有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)、判斷力的養(yǎng)成。現(xiàn)實(shí)生活的案例鮮活、親切，與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生積極參與思考的激情，使課堂的思維活動(dòng)更活躍、豐富、充分。建議三：讓運(yùn)用更落實(shí)些。“每一個(gè)完整的探索性思維行動(dòng)都會(huì)為實(shí)驗(yàn)預(yù)做安排，準(zhǔn)備對(duì)推想到的和已認(rèn)可的原則進(jìn)行檢測，用以積極構(gòu)建新的事例，看是否有新的品質(zhì)出現(xiàn)。”[4]選言思維在作文審題立意中的運(yùn)用最終還要落實(shí)在“運(yùn)用”上，課堂第二部分為實(shí)踐操作，其實(shí)更多的還是“原型示范-原型操作-多次實(shí)踐”中的原型操作，更多的是選言思維的示范性運(yùn)用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，還缺少自我體驗(yàn)、自我探究和自我實(shí)踐的過程。建議選取第四則能夠集中思考的典型的材料作為課堂訓(xùn)練內(nèi)容，以選言思維的運(yùn)用為要求，留足學(xué)生自主審題、立意以及課堂交流的時(shí)間，通過訓(xùn)練檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?杜威《我們?nèi)绾嗡季S》第32頁，新華出版社2015年10月第二版.

[2]王云峰《語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2016年第11期第12頁.

[3]約翰?杜威《我們?nèi)绾嗡季S》第225頁，新華出版社2015年10月第二版.

[4]約翰?杜威《我們?nèi)绾嗡季S》第109頁，新華出版社2015年10月第二版.

作者：王屹宇 單位：銅陵市第一中學(xué)