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摘要：課本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在提升學(xué)生基本素養(yǎng)、思維能力以及語(yǔ)文運(yùn)用能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，僅僅追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀量的關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育界開(kāi)始關(guān)注到閱讀量對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的影響，并有意識(shí)地對(duì)其予以控制。在這一背景下，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高小學(xué)生課本閱讀量的有效途徑成為必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、文本理解、寫(xiě)作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩(shī)歌等內(nèi)容的比例相對(duì)較少，學(xué)生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一 方面，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材將重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備超過(guò)145萬(wàn)字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩(shī)文。但是從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，教材中的文章數(shù)量并不能達(dá)到實(shí)際要求。另外，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，大部分時(shí)間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進(jìn)行閱讀與講解，而課下學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有意識(shí)自主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量無(wú)法有效提升，語(yǔ)文閱讀容量難以到達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的必要性

（一）提高語(yǔ)文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育工作的關(guān)注度越來(lái)越高，教育工作者普遍意識(shí)到傳統(tǒng)的教育思想與教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，因此對(duì)教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進(jìn)實(shí)施、素質(zhì)教育理念的提出與落實(shí)促使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都逐步開(kāi)展創(chuàng)新改革。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)性階段、重點(diǎn)階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育工作的關(guān)注度。交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，因而語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，利用閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。從這一層面看，提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對(duì)課本閱讀量予以關(guān)注，就是在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。（二）提高語(yǔ)文課本閱讀量是社會(huì)發(fā)展的必然要求社會(huì)的發(fā)展使得人們對(duì)教育工作的關(guān)注度越來(lái)越高，尤其是小學(xué)教育。在此背景下，教育界也開(kāi)始逐步加強(qiáng)小學(xué)階段的教育、教學(xué)工作改革，努力提升教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率。同時(shí)，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使家長(zhǎng)對(duì)教育工作越來(lái)越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對(duì)小學(xué)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這種情況使教師不得不對(duì)自身的工作進(jìn)行反思與創(chuàng)新。為了提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的視野，教師必須對(duì)課本閱讀量問(wèn)題予以關(guān)注，通過(guò)規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際能力與素養(yǎng)，并提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)教學(xué)工作的展開(kāi)應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)為前提。小學(xué)生的思維、能力等發(fā)展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動(dòng)性較強(qiáng)，為了有效展開(kāi)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主編排情景劇，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師還可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織一些閱讀比賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對(duì)文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，了解文章的情感表達(dá)。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)激情，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）教師應(yīng)當(dāng)合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要的奠基意義，但是教師應(yīng)當(dāng)客觀看待課本閱讀量提升的問(wèn)題，將其控制在合理的范圍內(nèi)，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學(xué)生的承受與學(xué)習(xí)能力范圍，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)綜合分析教育教學(xué)目標(biāo)的要求，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到課內(nèi)外文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在講授教材中文章的同時(shí)，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質(zhì)。同時(shí)在提高閱讀量時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)文章類型的豐富，不能讓學(xué)生的思維局限在某一個(gè)文本類型中，可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說(shuō)明文等不同類型的文章，讓學(xué)生能夠感受到文學(xué)的豐富，使學(xué)生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀。

（三）教師應(yīng)當(dāng)挖掘文本的獨(dú)特魅力閱讀教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文字、學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本中文字的獨(dú)特內(nèi)涵與魅力，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中也有不同的含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感知文字，使其能夠?qū)ξ恼麻喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式能夠在提升閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)課本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的意義與價(jià)值。但是由于課時(shí)限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以改善，通過(guò)引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法，提升學(xué)生對(duì)課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武新虹.淺析小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].時(shí)代教育,2015(2):46.

作者：何啟洪 單位;重慶市江津區(qū)塘河小學(xué)校