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摘要：在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開識字教學(xué)，應(yīng)該重點從網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識字教學(xué)的原則、網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下拼音課型的教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識字課型的教學(xué)策略這三個方面積極闡述，積極地促進(jìn)小學(xué)生對生字的認(rèn)識和理解，促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；低年級；教學(xué)策略；識字教學(xué)

在小學(xué)低年級階段，識字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中，我們傳統(tǒng)的做法常常是將識字和字的具體環(huán)境隔離進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，顯然著不利于學(xué)生對子的認(rèn)識和理解。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代里，完全可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾點。供廣大一線教師教學(xué)參考。

一、在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本原則

原則一：必須以學(xué)生的母語為基礎(chǔ)。就低年級學(xué)生而言，他們一進(jìn)學(xué)校的大門就開始學(xué)習(xí)母語，似乎不符合學(xué)習(xí)語言參考文獻(xiàn)：的規(guī)律。這個時候的學(xué)習(xí)生，他們一進(jìn)具備了一定的母語基礎(chǔ)，且在詞匯上一進(jìn)積攢了很多的字和詞。所以，對低年級的小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)有著良好的基礎(chǔ)。原則二，在識字教學(xué)中，盡可能地跟閱讀和寫作有機(jī)集合起來。這是因為漢字要承載語義，主要在具體的語言環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)中，對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)最好試將閱讀和寫作充分地結(jié)合起來，有助于學(xué)生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養(yǎng)和語文素養(yǎng)充分結(jié)合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個人的語言能力發(fā)展實際上跟這個人的思維能力發(fā)展是分不開的。

二、在拼音課型下的識字教學(xué)策略

（一）關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)興趣進(jìn)行識字如果單獨(dú)進(jìn)行拼音教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是如果在學(xué)拼音的過程中跟識字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則可以瞬間可以調(diào)動起來，尤其是跟學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，其教學(xué)的效果最好。比如，在教學(xué)到“奶奶”拼音的時候，組織學(xué)生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際的方式，能夠調(diào)動出學(xué)生的積極性，參與識字的活動中來。（二）跟圖片結(jié)合，展開說話表達(dá)不可否認(rèn)的是小學(xué)生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現(xiàn)實的。教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并組織學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練，在具體的說話中達(dá)到識字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音以后，可以組織學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的一些資源平臺，讓他們進(jìn)行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學(xué)生特別喜歡的形式。

三、在識字課型下的識字教學(xué)策略

（一）采用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助識字教學(xué)隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，一些新的技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)，如現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是一例。在低年級的識字教學(xué)過程中，積極整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以加速行駛對漢字的認(rèn)識。比如在教學(xué)一年級的“口耳目”的時候，我們可以編一個故事，通過動畫來呈現(xiàn)，在興趣的支配下，學(xué)生便牢固地記住了口、耳、目著三個字。（二）采用游戲，進(jìn)行識字教學(xué)好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規(guī)定學(xué)生坐在椅子上不動，這顯然是達(dá)不到的。故而在識字之前設(shè)計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學(xué)生記住和理解新字。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個人一起來完成。即每一個人拿一個偏旁或者是一個字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識字和和運(yùn)用充分結(jié)合起來在語文課標(biāo)中，已經(jīng)指出語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在對學(xué)生進(jìn)課堂識字教學(xué)之后，還應(yīng)該組織小學(xué)生在課堂中的所學(xué)充分地運(yùn)用到生活實際中去。促使小學(xué)生在實際的生活中，通過動手對漢字就與認(rèn)識和掌握。比如，我們在小學(xué)一年級的識字教學(xué)后，組織學(xué)生將所學(xué)的漢字進(jìn)行對話訓(xùn)練。（四）逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生具有了一定的漢字?jǐn)?shù)量后，教師應(yīng)該有步驟地組織學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學(xué)習(xí)漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學(xué)生認(rèn)識，則可以達(dá)到對所學(xué)漢字的鞏固，而對于不認(rèn)識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練。（五）充分利用打字來運(yùn)用漢字，鞏固識字電腦有漢字輸入的功能。為了達(dá)到對漢字的運(yùn)用之目的，可以組織學(xué)生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達(dá)到對漢字的鞏固記憶。

四、在課文課型的識字教學(xué)策略

（一）將閱讀和識字結(jié)合起來在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于低年級而言，主要的任務(wù)就是識字。搞好識字學(xué)習(xí)，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎(chǔ)。而語文課型的主要任務(wù)在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學(xué)生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進(jìn)一步強(qiáng)化識字在識字過程中，為了強(qiáng)化識字的效果，可以在課文課型的識字教學(xué)采用空手寫作的活動。這里的空手寫字就是組織小學(xué)生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節(jié)省實際書寫帶來的紙張耗費(fèi)，還加速了學(xué)生書寫的速度。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)識字過程中，必須遵循一定的小學(xué)低年級識字教學(xué)的基本原則，并根據(jù)課文的不同類型來采用不同的識字教學(xué)的方法。在拼音課型下的識字教學(xué)策略是：關(guān)聯(lián)生活激發(fā)興趣進(jìn)行識字，跟圖片結(jié)合展開說話表達(dá)，積極拓寬閱讀視野用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字，組織學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生識字。而在識字課型下的識字教學(xué)策略則是：采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助識字教學(xué)，采用游戲進(jìn)行識字教學(xué)，識字和和運(yùn)用充分結(jié)合起來，充分利用打字來運(yùn)用漢字，鞏固識字。只有這樣，相信一定會提高學(xué)生的識字效率，增加識字量。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀道艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）：79.

[2]章勤.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（31）:98.

作者：高黎 單位：甘肅省臨澤縣五三小學(xué)