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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)一門(mén)課是否感興趣，教學(xué)效果大不一樣。如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課有了濃厚的興趣，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的動(dòng)力，就能大大提高對(duì)這門(mén)課程的注意力，能夠保持相對(duì)較持久的耐力，從而取得較為優(yōu)異的成績(jī)。相反，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不愿去學(xué)或不想去學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)下降。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的動(dòng)力，我們教師就必須更新教育觀念，講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主動(dòng)求索

在課堂教學(xué)中，我們教師必須要面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有其不同于別人的特點(diǎn)，因此，我們必須尊重學(xué)生的這一差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異。比如，在聽(tīng)課方式上，有的學(xué)生屬于“用眼”傾聽(tīng)，坐姿端正，眼神隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng)。這類(lèi)學(xué)生屬于大多數(shù)教師喜歡的學(xué)生。而有的學(xué)生聽(tīng)課屬于“用腦”傾聽(tīng)，看似低頭，注意力沒(méi)有集中，實(shí)際上正聚精會(huì)神地轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極思考。還有一類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課屬于“肢體”傾聽(tīng)，總是要搞出一些看似荒唐的小動(dòng)作，實(shí)際上，這類(lèi)學(xué)生喜歡進(jìn)行體驗(yàn)式感受理解。后兩類(lèi)學(xué)生，大多數(shù)教師不喜歡。這就是學(xué)生的差異，而我們教師如果總是從既有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)行讓學(xué)生整齊劃一，就容易泯滅學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。相反，如果我們更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的種種表現(xiàn)無(wú)非是聽(tīng)課方式的個(gè)性表現(xiàn)，并無(wú)優(yōu)劣之分，我們就會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性。在這樣的基礎(chǔ)上，我們才可能找到適合每一個(gè)學(xué)生的教育方案，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴討論，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)思維的火花。然后，我抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，加以巧點(diǎn)撥，順勢(shì)而為，從而達(dá)到教育目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于害怕學(xué)生思維太過(guò)活躍，從而將課堂引向自己無(wú)法操控的局面，因此，教師不敢讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，使得課堂變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?，缺乏生機(jī)和活力。教育的真諦不是教給學(xué)生一些現(xiàn)成的東西，而是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法能夠舉一反三，推導(dǎo)出未知世界，從而探索世界的真相。這樣，教育才能充分吸引學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。因此，作為教師，我們應(yīng)該勇敢地把課堂還給學(xué)生，大膽鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)鳴談?wù)?，使課堂真正成為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

四、增設(shè)社會(huì)第二課堂，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力拓寬領(lǐng)域

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能緊緊局限在課內(nèi)，社會(huì)才是一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂。語(yǔ)文教學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)課堂中體驗(yàn)、感悟、積累，才能彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的不足。有個(gè)故事值得深思，說(shuō)的是一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作文的能力很低，家長(zhǎng)為了提高孩子的作文水平，報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)各種各樣的寫(xiě)作技巧。但是，一段時(shí)間后，學(xué)生的作文水平并沒(méi)有因此得到相應(yīng)的提高。究其原因，家長(zhǎng)道出了其中的真相，原來(lái)為了“配合”學(xué)生的學(xué)習(xí)，將家中的很多書(shū)籍，諸如《讀者》《青年文摘》《故事會(huì)》等等全部藏了起來(lái)，不讓學(xué)生接觸。同時(shí)，周末大量的時(shí)間，不讓學(xué)生接觸自然，遠(yuǎn)離社會(huì)，把精力白白耗費(fèi)在所謂的提高寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)提高班?？吹竭@個(gè)故事，給了我深深的震撼，這種本末倒置的教育理念怎么能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)所需要的人才呢？因此，作為語(yǔ)文教師，我們要主動(dòng)更新教育觀念，適當(dāng)還給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生到社會(huì)中，到自然中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)拓更為寬廣的天地。

總之，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是深化語(yǔ)文課程改革的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但是，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑多種多樣，我僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談了幾方面的教學(xué)策略，愿與各位同仁一起討論，共同為推進(jìn)語(yǔ)文課的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。

作者：滕洪敬單位：河北省三河市第八中學(xué)