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第一、綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐活動是基本不去開展的，關(guān)鍵原因有以下三點(diǎn):(1)忙作業(yè)．教師忙于學(xué)生對已學(xué)知識點(diǎn)的反饋和點(diǎn)評，通過對作業(yè)的訓(xùn)練、反饋、點(diǎn)評、變式，再反饋等形式進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練會花去很多的時間和精力;(2)怕思考．綜合實(shí)踐活動的開展在以前的教材中是沒有的，就蘇科版教材而言，也是在近幾年才設(shè)置這樣一個活動的．而教師對這樣一種新穎的教學(xué)形式缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中，教師怕思考、怕開拓、怕創(chuàng)新;(3)取材繁．綜合實(shí)踐活動的取材較常態(tài)課復(fù)雜，真正要讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動中來的話，所需其次的數(shù)量、品種都比較復(fù)雜，有些器材是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室無法提供的，因此，如果要上綜合實(shí)踐課，就需要花費(fèi)教師很大一部分財(cái)力和人力．由于這些原因?qū)е禄顒拥耐磺?，?dǎo)致綜合實(shí)踐課被習(xí)題課、講評課給取代．而教材預(yù)設(shè)的綜合實(shí)踐活動的價(jià)值因此而消失，教師而因此繼續(xù)迷失在強(qiáng)化訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)中．

第二、綜合實(shí)踐活動的開展

以蘇科版八年級下冊第十章《壓強(qiáng)和浮力》后面的綜合實(shí)踐活動為例，活動內(nèi)容是“制作簡易液體密度計(jì)”．本活動可以按照教材中的設(shè)置，進(jìn)行以下幾個步驟，并達(dá)成以下效果:

(1)浮沉條件鞏固．課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生運(yùn)用物體的浮沉條件來說明生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，由此可知，學(xué)生對物體的浮與沉應(yīng)該達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學(xué)生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學(xué)生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學(xué)生受力分析，學(xué)生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地?cái)嚢?，學(xué)生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導(dǎo)致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導(dǎo)致雞蛋上浮，當(dāng)雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導(dǎo)致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學(xué)生對密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，我們再次創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生對密度計(jì)設(shè)計(jì)的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學(xué)生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學(xué)生分析，其中的原因．(學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學(xué)生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發(fā)道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現(xiàn)出來?這又稱之為什么方法?你會根據(jù)這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)出一種測量液體密度的器材嗎?”)

(2)密度計(jì)的設(shè)計(jì)．在課前，教師預(yù)先給每組學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師的提問和桌面上提供的器材，進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的密度計(jì)是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學(xué)生為此而想到先設(shè)計(jì)出一個能夠漂浮在液體中的密度計(jì)即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計(jì)，浸入水中的深度H，再讓密度計(jì)浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．

(3)密度計(jì)的制作．制作的過程是學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，學(xué)生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學(xué)生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計(jì)，而且漂浮高度適中，這個過程需要學(xué)生不斷調(diào)試;第二步就是密度計(jì)漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標(biāo)刻度，根據(jù)ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標(biāo)度好放入吸管里面．學(xué)生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)密度計(jì)的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．

(4)密度計(jì)的使用．學(xué)生利用自己制作出來的密度計(jì)對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進(jìn)行測量，感受自己的勞動成果，并讓學(xué)生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進(jìn)行驗(yàn)證，即達(dá)到驗(yàn)證的效果，也鞏固了學(xué)生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學(xué)生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無法達(dá)到的．為了提升學(xué)生的對密度計(jì)的認(rèn)知，我們還可以請學(xué)生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計(jì)的刻度不均勻嗎?(2)密度計(jì)越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計(jì)的精確度?

第三、綜合實(shí)踐活動的價(jià)值

就這一節(jié)課分析，我們可以達(dá)到以下幾個效果:

(1)鞏固基礎(chǔ)知識．學(xué)生通過體驗(yàn)活動能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物體浮沉條件，結(jié)合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學(xué)會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達(dá)成課標(biāo)要求;

(2)提升分析能力．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)密度計(jì)，這時學(xué)生的思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際應(yīng)用類問題，并通過對關(guān)鍵性問題的思考，從而達(dá)成對知識的深度理解和應(yīng)用，活動來自于教材，而目標(biāo)卻可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材，激發(fā)學(xué)生無限的思維;

(3)提升操作能力．從理論到實(shí)踐，這就是一個飛躍，在實(shí)際綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生邊設(shè)計(jì)邊思考，邊思考邊制作，很多教師是把做和使用的過程放到課后去完成的，到第二課時再進(jìn)行展示交流的．但是這個實(shí)踐操作的時間雖然多，但是比學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練題目的時間要短得多，這不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還真正提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力;

(4)服務(wù)應(yīng)試能力．通過學(xué)生分析能力和實(shí)踐操作能力的提升來服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)試能力，這是素質(zhì)教育的真正要求所在，本實(shí)踐活動也正好能達(dá)成這個效果．因此，綜合實(shí)踐活動是物理教學(xué)的一個組成部分，它從知識目標(biāo)出發(fā)，達(dá)成學(xué)生的技能目標(biāo)，在達(dá)成的過程中，不僅僅滿足了每個學(xué)生不同層面的需求，還激發(fā)了學(xué)生的再次思維，激活學(xué)生無限的智慧，服務(wù)于學(xué)生更高層面的實(shí)踐活動，真正達(dá)成以綜合能力的提升服務(wù)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升，服務(wù)于學(xué)生智慧的開發(fā)．

作者：陳軍單位：海門市海南中學(xué)