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一、前言

隨著新課程改革的深入，教學(xué)既要面向全體，又要兼顧學(xué)生的個性差異，這就要求在課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)，逐層遞進，通過小組合作，培養(yǎng)合作交流的能力，全面優(yōu)化課堂教學(xué)。中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。必須注重全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度；必須面向全體學(xué)生，在達到共同要求的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

二、分層合作教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個性化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學(xué)時學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

三、初中物理分層合作教學(xué)的建議

1.確定多層次的教學(xué)目標，把握合作學(xué)習(xí)的時機備課時，初中物理教師應(yīng)認真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標，對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達到課程標準的最低要求，B層學(xué)生達到課程標準的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；B組學(xué)生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問題。一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下兩個時機。第一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學(xué)生們合作用實驗驗證，從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用方法。第二是當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實驗———伏安法測電阻的方法等，然后再讓學(xué)生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。

2.分層施教，共同推進，加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，對A組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動走；B組學(xué)生“扶”著走“，扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗。如在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學(xué)生達到基本要求。

3.分層練習(xí)，合作學(xué)習(xí)為使“合作學(xué)習(xí)，分層施教”能有效地展開，教師在分析學(xué)情、鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用以課堂學(xué)習(xí)工作單為中心的教學(xué)模式，教師在每次新授課前一天或課前，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的工作單印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計了可供選擇的分層學(xué)習(xí)目標，舊知識回顧復(fù)習(xí)題，新知識梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測練習(xí)題等。學(xué)生在工作單的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先自學(xué)，這樣即可以對新知識學(xué)習(xí)所需的知識進行復(fù)習(xí)、補修，也可對即將新授的內(nèi)容獲得初步的感知。同時，也有利于訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識及自主解決問題的能力。

4.分層評價，培養(yǎng)合作精神在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進步，增加學(xué)生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。四、結(jié)束語以上是本人通過一段時間的教學(xué)實踐，對初中物理教學(xué)中開展的分層合作教學(xué)的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利于中學(xué)物理教育改革的理論和實踐。