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摘要：數(shù)學(xué)知識有著一定的抽象性，這對于小學(xué)生來說存在著一定的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)游戲；學(xué)習(xí)興趣

玩是孩子們的天性，而游戲又是深受孩子們喜愛的一種娛樂活動。游戲教學(xué)法正是利用學(xué)生喜歡游戲活動的這一特點(diǎn)，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓他們在游戲中帶著濃厚的興趣獲取知識，發(fā)展智力。數(shù)學(xué)游戲是有一定的目的的，一般要把教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤显谟螒蛑?，尤其是教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，與兒童所喜歡的游戲活動有機(jī)地結(jié)合在一起，他為學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了最佳的情境，這樣就在游戲之中，一邊玩耍、一邊學(xué)習(xí)，知識記得牢固，理解深刻，心情愉悅，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與騎著至關(guān)重要的作用。同時在學(xué)習(xí)中還可以進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)良好的道德品質(zhì)以及生活習(xí)慣，能使學(xué)生的智力與非智力品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我認(rèn)為在游戲中學(xué)，是數(shù)學(xué)課較好的一種教學(xué)新模式。

一、“玩”中學(xué)習(xí)興趣多

當(dāng)一個人對一種事情有足夠興趣的時候，他就會積極主動地參與到其中來，這種動力是最佳的促進(jìn)劑，比任何空洞的說教都有效得多，妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲，活潑的組織形式會像磁鐵一樣把學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。這樣數(shù)學(xué)知識與游戲形式都會深深地因在學(xué)生們的頭腦中。例如，學(xué)習(xí)植樹中的數(shù)學(xué)問題時，我首先讓學(xué)生圍在一起，圍成一個圓圈，開始做“丟手帕”的游戲，但這可不是單純地玩，而是借助玩的形式，吸引學(xué)生的興趣，讓他們邊玩邊學(xué)，以玩促學(xué)。我于是出好問題：你們現(xiàn)在10人圍成一圈做游戲，中間是幾個空呢？如果你們10人又排成一隊(duì)，中間的空，個數(shù)變了嗎？為什么？這樣一來，學(xué)生在“丟手帕”的游戲中就產(chǎn)成了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲望。這時教師應(yīng)該抓住有利的時機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，就能很快地讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)會這部分知識。又如，在教學(xué)一年級數(shù)的分解與組合時，我就利用了“套圈”游戲，先讓學(xué)生套圈玩一會，然后在相機(jī)提出問題：你手中共有幾個圈？你套進(jìn)去幾個？還有幾個每套進(jìn)去的？套進(jìn)去與沒有套進(jìn)去的圈，一共有幾個？這樣反復(fù)地進(jìn)行幾次游戲，學(xué)生實(shí)際上就理解了把數(shù)拆分與組合的含義，只不過還沒有上升到理論的高度罷了。這樣理解的知識點(diǎn)，一定是深刻的，而且也非常容易理解，學(xué)生既玩得開心，又學(xué)會了知識，一舉多得，何樂而不為呢？

二、“趣”中練，鞏固強(qiáng)化新知

素質(zhì)教育課堂教育主要體現(xiàn)三為主：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。如果是按照原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在鞏固強(qiáng)化新知階段，如果讓學(xué)生反復(fù)做題訓(xùn)練，形勢比較單一化，就會使學(xué)生感到簡單枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩感。所以為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入游戲的環(huán)節(jié)，把知識融匯到其中，這樣就不但在形式上有所創(chuàng)新，而且還會使學(xué)生興趣盎然，就會收到不同的教學(xué)效果。在平時的教中，學(xué)生的注意力是有一定的時間的，在剛開始教學(xué)的時候，一般來說四十分鐘的課程，前十分鐘是學(xué)生注意力最集中的時候，所以我們要把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，放到這一時間段。當(dāng)學(xué)生注意力出現(xiàn)分散的時候，這時候如果還是按照原來的教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力已經(jīng)出現(xiàn)分散，所以教師的教學(xué)很難引起學(xué)生的注意，教學(xué)效果也就會打折扣。所以在這一階段，教師可以適當(dāng)加入游戲的環(huán)節(jié)，利用游戲的方式，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會極大地提升教學(xué)效果，融洽課堂氛圍。例如，小學(xué)階段非常重視的基本口算訓(xùn)練，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)是學(xué)生能夠逐步地達(dá)到熟練地程度的重要手段，教師為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以安排形式活潑而又能具有競爭行性的游戲環(huán)節(jié)：比如“出示卡片說和差”“接力口算賽”等。還可以利用“對得數(shù)投信箱”“數(shù)青蛙的嘴、眼、腿”“算得參考文獻(xiàn)：數(shù)，奪紅旗”等游戲，這些游戲形式活潑，學(xué)生參與興趣高，經(jīng)常性的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口算成績一定會提升的很快。例如，在教學(xué)“加減法的一些簡單算法”時候，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解簡單算的基本原理，進(jìn)行反饋練習(xí)的時候，我就精心安排了一次“走出迷宮”的游戲，讓戴頭飾的“小猴”“小熊”“聰明的一休”來進(jìn)行簡算練習(xí)，看誰能算得又快又準(zhǔn)，誰就勝利了。這樣的游戲，學(xué)生喜形于色，迫不及待地要求參加，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了主動地學(xué)習(xí)，收到了事倍功半的效果。

三、“樂”中表現(xiàn)自我，發(fā)展智能

數(shù)學(xué)游戲是為了教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的，它是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而加入的一種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)活動形式。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的游戲設(shè)置不僅要適合教學(xué)，還要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能在低年級和高年級都采用一樣的形式，否則，不但不會起到好的結(jié)果，反而會起到相反的結(jié)果。如進(jìn)行“分類”的學(xué)習(xí)時看，筆者就先對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一番分析：分類的概念是很抽象的，對于剛上小學(xué)一年級的學(xué)生來說，理解起來有著很大難度，我應(yīng)該怎樣才能降低難度，使學(xué)生輕松理解本課知識呢？于是，筆者就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們設(shè)置了“水果歸類”的游戲，讓學(xué)生將相同的水果放到同一個果盤中。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，學(xué)生始終處于一種良好的氛圍之中，愉悅的氣氛使他們的學(xué)習(xí)受到很好的陶冶和感染，通過游戲活動，學(xué)生對于分類的理解更為深刻，也明白了進(jìn)行物品分類的方法。在游戲環(huán)節(jié)，教師一定要注意讓學(xué)生能夠充分地參與進(jìn)來，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會，這樣才會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時在游戲中學(xué)習(xí)知識，還能夠發(fā)展他們的智慧，發(fā)展他們動手參與的能力。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門深厚的學(xué)問，數(shù)學(xué)教師如果墨守成規(guī)，不知變通，就不會取得教學(xué)的成功，而如果在工作中，不斷思考，不斷研究，不斷創(chuàng)新，就一定能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特個人性格的適合學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展智力的有效教學(xué)形式來，并且不但在形式上有所創(chuàng)新，內(nèi)涵上也不斷豐富，教學(xué)就一定會獲得學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊晨.知趣共生：當(dāng)數(shù)學(xué)遇上“游戲”———談小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程的開發(fā)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2016（3）：6-8.

[2]施劍，數(shù)學(xué)游戲，一組培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的神奇密碼[J].江蘇教育研究，2016（11）：52-55.

作者：何錦福 單位：甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)蘇峴小學(xué)