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1引言

文獻(xiàn)分別通過實(shí)例探討了全息法在大學(xué)數(shù)學(xué)概念、定理教學(xué)中的應(yīng)用.指出運(yùn)用全息方法進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；文獻(xiàn)[7]基于全息理論視角，針對(duì)當(dāng)前存在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的缺陷，建立一個(gè)可操作的全息課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)框架.由以上可知，許多數(shù)學(xué)教育工作者全息理論在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)，但是在操作層面上，只舉例出高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念，定理教學(xué)中的應(yīng)用.但對(duì)一些全息理論的基本特征，如局部是整體的全息元、已知是未知的全息元、有限是無限的全息元；數(shù)形互為全息元、好的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是質(zhì)高量大的數(shù)學(xué)思維，方法，技巧的全息等方面的研究還很少.因此本文將研究大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的各類全息現(xiàn)象，探討大學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的各類特殊的全息元以及這些全息元在整個(gè)大學(xué)過程中的作用.利用全息元理論將整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)的連接，達(dá)到教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更加得心應(yīng)手，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的.數(shù)學(xué)全息現(xiàn)象是指某一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)G在性質(zhì)下的一子系統(tǒng)能夠反映整個(gè)結(jié)構(gòu)G.在數(shù)學(xué)全息現(xiàn)象中，反映整個(gè)結(jié)構(gòu)G的相對(duì)獨(dú)立部分g稱為數(shù)學(xué)全息元.

2全息元在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1局部是整體的全息元

文獻(xiàn)[8]指出全息性邏輯思維是大學(xué)數(shù)學(xué)的精髓，其構(gòu)成的兩大要素為局部信息和整體信息，而局部信息又稱為數(shù)學(xué)全息元.數(shù)學(xué)全息元是數(shù)學(xué)直覺產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)，要善于捕捉數(shù)學(xué)信息元，提高數(shù)學(xué)猜想能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)全息性邏輯思維進(jìn)行教學(xué)，既可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的全息性邏輯思維能力.在高等數(shù)學(xué)中，運(yùn)用全息性邏輯思維觀點(diǎn)分析和解答問題時(shí)，必須深刻理解“局部信息”和“整體信息”.若用“部分”來展示“整體的信息”，那么首先，“部分”要有資格.其次，所要展示的“整體信息”的“檔次”愈高，它的“部分信息”的“資格”要求也愈高.在高等數(shù)學(xué)中一個(gè)典型的例子就是函數(shù)圖像的描繪.我們通過描繪函數(shù)圖像上的特殊點(diǎn)（極值點(diǎn)、拐點(diǎn)、以及是函數(shù)沒有定義的點(diǎn)）加上函數(shù)圖像在各區(qū)間上的單調(diào)性、凹凸性就阿可以描繪出了整個(gè)函數(shù)的基本形狀，因?yàn)槲覀兺ㄟ^計(jì)算獲得的這部分信息反映了整體的信息，使整個(gè)函數(shù)圖像的全息元.

2.2相似性互為全息元

典型的例子就是一元函數(shù)與多元函數(shù)之間的一些定義性質(zhì)互為全息元.例如：函數(shù)的定義、極限、導(dǎo)數(shù)和微分等.下面僅以函數(shù)的定義為例進(jìn)行說明.一元函數(shù)y=f(x)的定義：給定兩個(gè)變量x和y,以及數(shù)集D,若對(duì)于D中的每一個(gè)x，在對(duì)應(yīng)法則f的作用下都有唯一的y值與之對(duì)應(yīng)，則稱y是x的函數(shù)，記為y=f(x),y稱為因變量，x稱為自變量.把一元函數(shù)的定義當(dāng)作全息元,要引導(dǎo)學(xué)生自己給出二元函數(shù)的定義（需要給學(xué)生一點(diǎn)提示：一元函數(shù)是在數(shù)軸上討論的，而二元函數(shù)是在平面直角坐標(biāo)系下討論的），則相應(yīng)的可以給出如下二元函數(shù)的定義:二元函數(shù)z=f(x,y)的定義：給定三個(gè)變量x、y和z,以及平面點(diǎn)集D,若對(duì)于D中的每一個(gè)(x,y)，在對(duì)應(yīng)法則f的作用下都有唯一的z值與之對(duì)應(yīng)，則稱z是x和y的函數(shù)，記為z=f(x,y),z稱為因變量，x和y稱為自變量.把一元函數(shù)中的x看成是x軸上的點(diǎn)p，那么一元函數(shù)可以寫成y=f(p);把二元函數(shù)中的(x,y)看成是平面上的點(diǎn)p，那么二元函數(shù)可以寫成z=f(p);那么這兩種函數(shù)形式是類似的.從而利用全息元的思想，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給出三元函數(shù)以及n元函數(shù)的定義.類似的二元函數(shù)以及其他多元函數(shù)的其他性質(zhì)都可以利用全息元的思想引導(dǎo)學(xué)生自己首先探索，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索能力.

2.3數(shù)形互為全息元

定積分的定義是典型的數(shù)形互為信息源的例子.設(shè)f為閉區(qū)間[a,b]上的連續(xù)函數(shù)，且f(x)≥0.由曲線y=f(x)，直線x=a，x=b以及x軸所圍成的平面圖形，稱為曲邊梯形.下面討論曲邊梯形的面積(如圖所示).通過分割求和取極限得到了曲邊體型的面積公式A=limλ→0ni=1Σf(ξi)△xi，進(jìn)而利用這個(gè)極限給出定積分的定義，A=limλ→0ni=1Σf(ξi)△xi=ba乙f(x)dx.把曲邊梯形的面積作為定積分的全息元，有些定積分可以利用中學(xué)的知識(shí)直接得到結(jié)果，減少繁雜的換元積分計(jì)算.下面我們來再看這樣一個(gè)例子，計(jì)算定積分：20乙4-x2姨dx.由于曲邊梯形的面積是定積分的全息元，我們觀察知道這個(gè)曲邊梯形中的y=f(x)=4-x2姨,0≤x≤2，這恰好表示第一象限的1/4圓弧.如圖2所示.而由圓的面積公式我們可以直接得到此曲邊梯形的面積A恰好是1/4圓的面積，即A=14×π•22=π.故20乙4-x2姨dx=π.并且可以啟發(fā)學(xué)生得到a0乙a2-x2dx=14πa2，而這種形式的積分在高等數(shù)學(xué)中是比較典型的一類積分.

2.4利用全息元加強(qiáng)線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí)

線性代數(shù)中的很多知識(shí)正是以實(shí)數(shù)為全息元得出的.例如實(shí)數(shù)中倒數(shù)的定義是方陣逆陣的全息元.在實(shí)數(shù)中，我們有：若ab=1,則稱b為a的倒數(shù)，記為b=a-1.利用全息元理論可以給出方陣逆陣的定義：對(duì)于n階方陣A，若存在方陣B，滿足AB=E，則稱B為A的逆陣，記為B=A-1.類似的根據(jù)實(shí)數(shù)中的消去率公式可以定義方陣的消去率公式，只不過由于方陣乘法不滿足交換律，從而定義了左消去率和右消去率.多項(xiàng)式函數(shù)是方陣多項(xiàng)式函數(shù)的全息元.知道這個(gè)信息，我們針對(duì)如下例子可以給出較簡(jiǎn)單的解法：例設(shè)A為n階方陣，滿足A2+3A+E=0，求證A+E可逆.倘若我們知道前述全息元信息，只要考慮如下問題：設(shè)實(shí)數(shù)x滿足x2+3x+1=0，求證：x+1倒數(shù)存在.利用多項(xiàng)式出發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算得到x2+3x+1=(x+1)(x+2)-1=0，便得到x+1倒數(shù)存在，且倒數(shù)為x+2.把x還原成A，1還原成單位陣E，便得到此題目的解法，在此略去.利用全息元思想我們可以歸納出如下一類題：設(shè)A為n階方陣，滿足f(A)=amAm+am-1Am-1+…+a1A+a0E=0，求證：b1A+b0E可逆.這道題可以采用類似的求解方法求解.

3結(jié)論

教師在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)全息法,將定義、定理、推論和一些計(jì)算證明，利用全息元理論將學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)做有機(jī)的銜接，這樣不但能促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率.達(dá)到利用有限的課時(shí)教給學(xué)生更多的知識(shí)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界解決問題的能力，這也正是大學(xué)各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一.

作者：李蘭平單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院基礎(chǔ)課部