高中生物教學微課程設計與應用
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摘要:當下，隨著課程改革的不斷推進，生物教學也在悄然發(fā)生著變化。隨著社會的進步，多媒體技術成為課堂教學不可分割的一部分，單純通過課件和動畫來呈現(xiàn)教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足當下的教學需要。因此，在實際教學中，教師可以適時添加微課程這樣的新型多媒體技術來提高課堂教學效率。本文就高中生物教師如何高效使用微課設計做了詳細闡述。
隨著教育理念的更新與信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育方式逐漸趨于多元化與自主化，旨在幫助學生形成獲取知識的能力與辨別真理的技巧。而高中生物是一門注重科學素養(yǎng)，探尋生物奧秘的自然學科，其學科內(nèi)容具有豐富性和層次性，從微觀到宏觀，從分子到細胞再到個體等，涉及生物界的方方面面。而這包羅萬象的理論中，不乏一些比較抽象和原理性極強的知識點，單純靠課件和動畫來說明問題，難免顯得力不從心。而微課程的引入，可以恰到好處地彌補這一缺陷，精致短巧的微課程可以針對教學中的難點有的放矢，能夠有效拓展學科知識內(nèi)容，從而提高學生對于生物知識的認知層次。與此同時，學生可以通過反復觀看，加深印象和促進對知識點的理解，從而達到事半功倍的效果。本文將從微課程的特點入手，探討如何將微課教學合理有效地運用于高中生物教學之中。
一、在高中生物教學中設計微課程應注意的問題
(一)整體內(nèi)容的設計應注意學科的系統(tǒng)性
整體來看，高中生物教材的編排具有一定的邏輯性，從微觀到宏觀，從生物體內(nèi)部到大自然，符合學生的認知規(guī)律。相關知識點之間存在著一定的聯(lián)系與淵源，某些知識內(nèi)容既是其他知識內(nèi)容的拓展與延伸，又是其他知識內(nèi)容的演化與完善?？v觀高中生物整體知識結構，既包括從宏觀的角度研究生物的特性與性狀，也包括從微觀的角度深入剖析影響生物多樣化的原因及因素，從而實現(xiàn)生物知識的科學探析。因此，微課程在高中生物教學中的設計必然需要遵循學科系統(tǒng)性的準則，以體現(xiàn)生物知識之間的相互關聯(lián)。比如，學生在認識“生物體中的新陳代謝”這一知識內(nèi)容時，教師可以利用微課，恰到好處地將酶的性質(zhì)與作用、光合作用、呼吸作用等有機整合，循序漸進引導學生理解生物體中的生化反應，從而加深學生對新陳代謝的認識。相比之下，如果孤立講解新陳代謝的概念，往往會顯得乏味空洞，難以引起學生的關注。
(二)微課程分節(jié)內(nèi)容設計中注重知識的延展性
微課程這種教學方式帶有教學內(nèi)容精簡短小、信息豐富的特點，能夠在優(yōu)化教學方式的同時有效突出教學重點。因此，在設計高中生物的微課程教學內(nèi)容時，應在合理考慮教學內(nèi)容的同時注重知識的延展，才能高效實現(xiàn)教學目標。高中教材中涉及的實驗教學很多，但現(xiàn)實是學生進入實驗室由于動手能力欠缺，往往很難看到預期的實驗結果，自然對教材強調(diào)的知識點印象不深，因此，實驗教學的重難點突破始終是一個難題。針對這一情況，教師在設計微課程時，可以將實驗環(huán)節(jié)分塊拆分，不僅可以讓學生了解每個環(huán)節(jié)的操作技巧和操作目的，還可以引導學生根據(jù)實驗目的和原理改進實驗方案，既加深了知識點的理解，也可以拓展學生的思維和知識面。比如，在“有絲分裂”章節(jié)，教材安排有一個根尖分生區(qū)有絲分裂的觀察，其中關鍵流程解讀為“解離—漂洗—染色—制片”，微課程可以針對這四個環(huán)節(jié)進行合理設計，既展示每個環(huán)節(jié)的操作要領，同時引導學生思考每個環(huán)節(jié)存在的必要性，學生可以身臨其境觀察染色體的行為變化。在此基礎上，可以為學生呈現(xiàn)不同材料的有絲分裂實驗，拓展學生的知識面，激起學習的積極性。
二、微課程在高中生物教學中的應用領域
(一)將微課程應用于抽象概念教學之中
中學生物的內(nèi)容多半與生活實際相聯(lián)系，例如生態(tài)系統(tǒng)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和神經(jīng)系統(tǒng)等等，但也不乏與生活脫節(jié)的抽象概念，比如“基因改造”“蛋白質(zhì)工程”和“等位基因”等等，學生只能從書面描述去理解，往往前面看了后面忘，而微課程可以為學生呈現(xiàn)基因改造的原理和改造的過程，介紹蛋白質(zhì)工程的具體情況，圖文并茂解讀等位基因，讓學生真實感受到抽象概念的具體意義，如此一來，學生自然印象深刻。
(二)將微課程應用于重難點知識的突破中
生物學科自身的特點決定了其在學習中識記的內(nèi)容較多，而學生經(jīng)常會出現(xiàn)知識點間張冠李戴的情況，利用微課程可以有效整合本節(jié)或本章乃至本冊教材的重難點，幫助學生明確學習的重點。比如，光合作用中，學生對真正光合速率、凈光合速率分不清，在圖上憑感覺判定，作業(yè)是事倍功半。教師可以巧妙利用微課程，針對易混的知識點進行專門輔導，搭配具體的例題，配以詳細的解讀，學生反復觀看后，慢慢就能明白并學會使用。這樣既能解決上課時間不夠用問題，又能解決學生參差不齊的問題，可謂一箭雙雕。
三、結語
整體來說，高中生物教學中使用微課程，應該本著體現(xiàn)學科特色，輔助課堂教學的宗旨，在微課程教學內(nèi)容中突出重點，化解難點，力爭在拓展學科知識的同時促進學生能力的提升。微課程在教學中的作用和地位不容小視，如何進一步挖掘微課程的魅力，我們還需要不斷探索。
作者:張靜 單位:臨泉第一中學
