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【摘要】高中生物的新教材在原有教材的基礎(chǔ)上，增加了科學(xué)規(guī)律研究過(guò)程，課外讀等資料，為學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊眼界和思維想象力創(chuàng)造了良好的理論環(huán)境。按照新教材的革新理念，高中老師要多方式地授課，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新能力

生物是最能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的課程之一，生物課程的這一特點(diǎn)，使生物教學(xué)能夠有效地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)提高動(dòng)手能力。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質(zhì)，是生物教學(xué)的宗旨，在教學(xué)過(guò)程中，老師要緊密?chē)@這一核心，利用幻燈、電影、錄像照片等多媒體教學(xué)，增強(qiáng)生物課堂的趣味性，用新奇的科學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自發(fā)自主地探求生物知識(shí)。

1.將理論性教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

高中生物學(xué)科所涉及到的科學(xué)概念較多，例如“光合作用”、“植物生長(zhǎng)素”、“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等等，僅憑字面解讀不容易理解，如果按照教材里的科學(xué)定義去解釋?zhuān)碚撔蕴珡?qiáng)，學(xué)生接受速度慢，不利于教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于一些理論性?xún)?nèi)容和科學(xué)概念，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，改善教學(xué)方法，將生僻難懂的科學(xué)概念用一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的科學(xué)現(xiàn)象來(lái)引入，比如“光合作用”：提前將一種綠色植物放置一夜，將植物的部分葉子用黑布進(jìn)行嚴(yán)密的遮光處理，課堂上把植物放在陽(yáng)光下照射，照射后將植物的遮光部分和未遮光部分進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。通過(guò)“光合作用”的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入“光合作用”的概念，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以便更好地記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生思考后做出解答。這種思考是被動(dòng)的，為了回答問(wèn)題而進(jìn)行思考，一定程度上限制了學(xué)生的思維能力。為了適應(yīng)生物新教材新內(nèi)容，教師的教學(xué)方式也要隨之改善多變，比如展示一個(gè)生物現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師可以問(wèn)“通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？”或者“在觀察中你想到了什么？”同樣是提問(wèn)，卻能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“，發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么”的答案，又是學(xué)生思考后產(chǎn)生的新問(wèn)題，從一個(gè)問(wèn)題延伸出另一個(gè)問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的求知欲。

2.1重視高中生物實(shí)驗(yàn)課

實(shí)現(xiàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察和思考能力有很大幫助，實(shí)驗(yàn)課的成功與否直接或間接地影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)該營(yíng)造適合高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)中不失輕松，生動(dòng)的課堂氣氛可以活躍學(xué)生的思維，在實(shí)際操作中提高動(dòng)手能力和觀察能力，在觀察中主動(dòng)思考問(wèn)題，在思考中創(chuàng)新。給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)，教師要嚴(yán)格把握習(xí)題的質(zhì)量，而不是數(shù)量。生物實(shí)驗(yàn)不是數(shù)學(xué)題，做的越多越熟練，一次典型的高質(zhì)量的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，已經(jīng)包含了生物教材的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練

看老師做十次實(shí)驗(yàn)，不如讓學(xué)生獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)。只有親自動(dòng)手去實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解才能更加深刻。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師要處于引導(dǎo)的位置，在保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)器材，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)踐中不僅可以檢驗(yàn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生在獨(dú)立操作中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，帶著具體的問(wèn)題主動(dòng)去補(bǔ)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3多用啟發(fā)式的教學(xué)方式

應(yīng)試教育下的教學(xué)方法，往往是老師為主導(dǎo)的單向模式，整堂課中老師“講”的部分占用了大量時(shí)間，學(xué)生很少有參與討論的機(jī)會(huì)，即便是發(fā)言也是回答老師的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上存在感低，注意力不容易集中，加上生物教材很多科學(xué)領(lǐng)域的理論概念，讓學(xué)生更是很難吸收理解。啟發(fā)式教學(xué)是教師講三分，學(xué)生想七分的互動(dòng)討論的教學(xué)方法，講三分不代表知識(shí)點(diǎn)講的不透徹不深入，其目的是留給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生參與到生物教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)分析教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。最后，對(duì)學(xué)生理解不透徹的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師再深入地補(bǔ)充講解。“啟發(fā)式”可以讓生物教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)更明確，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性。主動(dòng)思考是一個(gè)在腦海中“產(chǎn)生疑惑”、尋找途徑“解釋疑惑”、在實(shí)踐中“檢驗(yàn)答案”的過(guò)程，它是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在，但凡“新”事物創(chuàng)造，都是從思考開(kāi)始的。

3.樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

創(chuàng)新能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)來(lái)的，它是在不斷的自我修煉中迸發(fā)出的一種能量，是自身思想的外在表現(xiàn)形式，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工具，創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累，更離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1生動(dòng)不等于好玩

生動(dòng)活潑的課堂氣氛固然重要，但是一味追求趣味性容易造成課堂秩序的混亂，過(guò)分自由讓學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，這就違背了生物教學(xué)的初衷?！岸取钡陌盐罩陵P(guān)重要，盡管我們提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，但是一堂課的引領(lǐng)者，依然是教師。

3.2實(shí)驗(yàn)不等于游戲

生物實(shí)驗(yàn)的新奇很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器具的操作躍躍欲試，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能?chē)?yán)格遵守實(shí)驗(yàn)步驟，像玩游戲一樣擺弄著各種器材。生物實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，只有對(duì)科學(xué)懷有敬畏之心，生物實(shí)驗(yàn)課堂才能井然有序。

3.3正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

不同的操作步驟和細(xì)節(jié)差異，導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不同。很多學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，不管做什么都要求個(gè)準(zhǔn)確答案，但是生物實(shí)驗(yàn)的意義是結(jié)果的真實(shí)性，它沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，生物實(shí)驗(yàn)的原則是實(shí)事求是，一切的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都要遵守原則，無(wú)論實(shí)驗(yàn)操作是否成功，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否滿(mǎn)意，我們都必須誠(chéng)實(shí)地去面對(duì)，實(shí)事求是地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力的精髓在于思想，一切“新”的發(fā)明創(chuàng)作都是思想中靈感的凝聚，高中年齡段學(xué)生的思想異?；钴S，作為生物老師，應(yīng)該格外重視高中學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，解放思想，勇于探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚俊國(guó).高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊C版,2014(5):179

[3]馬靈軒.對(duì)高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].才智,2013(23):170-170

作者：陳萍 單位：上猶縣第三中學(xué)