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第一篇：高中生物教學(xué)方法改革模式思考

摘要:高中生物在高中的日常教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位,也是高考的重要科目之一。高中生物最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著素質(zhì)教育的觀念在我國(guó)不斷的深入,目前我國(guó)大部分學(xué)校,都在嘗試改革教學(xué)模式,廣大高中生物教師也在積極尋找有效的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)改革模式創(chuàng)新路徑

雖然高中生物具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但是由于長(zhǎng)期受到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,高中生物一直都是以教師的理論教學(xué)為主,并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物與生活的聯(lián)系給予足夠的重視。隨著新課改的腳步不斷深入,教師必須逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不斷探索創(chuàng)新,找到更有效的課堂教學(xué)模式,為學(xué)生的終生發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)改革模式與創(chuàng)新路徑進(jìn)行思考,以期對(duì)高中生物教學(xué)改革有所幫助。

1高中生物教學(xué)目前存在的不足

1.1學(xué)生對(duì)課堂改革的認(rèn)識(shí)不夠

首先,學(xué)生在多年的義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中基本處于被動(dòng)地位,導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠的主動(dòng)性;其次,由于生物在高考中的分值沒有語文、數(shù)學(xué)等科目多,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科并不是十分的重視;第三,大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)方法存在偏見,認(rèn)為學(xué)生物主要是記誦,表現(xiàn)在課堂上,學(xué)生就不愿積極思考,參與討論;第四,由于生物學(xué)科本身內(nèi)容比較細(xì)碎,難記易忘,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和熱情。

1.2實(shí)驗(yàn)的條件太過陳舊,缺乏創(chuàng)新

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,將學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要途徑就是進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn),但是大部分高中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較陳舊,對(duì)于那些必做的實(shí)驗(yàn)學(xué)校也不能給予滿足,很多學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)只是采取黑板畫實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)校也缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)大多數(shù)都是生物教師一個(gè)人的探究,缺乏學(xué)生的探索創(chuàng)新過程。

1.3教師知識(shí)、理念更新速度慢

高中生物教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在教學(xué)過程中,尤其注重理論知識(shí)的傳授,對(duì)于生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視度不夠。教師的教學(xué)案例幾乎都是幾年都采用一個(gè),與時(shí)代脫軌,對(duì)于新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也沒有得到很好的利用,無法將學(xué)生的注意力吸引過來,使學(xué)生缺乏基本的解決問題的能力。

2高中生物教學(xué)改革模式與創(chuàng)新路徑思考

2.1改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)往往都是以教師為主,將學(xué)生的主體地位忽略掉了。而新課改,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)和教師的教要進(jìn)行有效的結(jié)合,將兩者自身的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來,提高高中生物的教學(xué)效率。課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生參與,所以在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,相信學(xué)生,還時(shí)間于學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師也需要積極探索,拋棄陳舊的教學(xué)模式,更多的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而且可以根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同輔助手段,比如制作ppt,利用掛圖、教學(xué)模具等將課堂的氣氛活躍起來,將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來。

2.2加強(qiáng)高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科主要依靠的就是實(shí)驗(yàn),所以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)重要的組成部分。但是從我國(guó)目前的高中生物教學(xué)可以看出,實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。在課堂改革的浪潮中,教師要首先提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。不僅要讓學(xué)生認(rèn)真完成課本基本實(shí)驗(yàn),還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及分析解決問題的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3嘗試打破課本內(nèi)容的限制

在教學(xué)過程中構(gòu)建知識(shí)的整體框架,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用我國(guó)的傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過程中,教師總是將課本的內(nèi)容進(jìn)行直接的講解,知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系受課本內(nèi)容限制,沒有體現(xiàn)出來,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是零碎無序的,很容易遺忘,所以在教學(xué)中,教師可以積極嘗試,調(diào)整講授順序,讓學(xué)生的興趣在一個(gè)點(diǎn)上得到最大限度滿足。當(dāng)今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的很快速,客戶需要的資源網(wǎng)絡(luò)可以瞬間就整合好,所以在現(xiàn)階段,教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該一直局限在課本上。除此之外,生物學(xué)科的知識(shí)并不是完全獨(dú)立的,與其他的學(xué)科必然會(huì)存在著一些聯(lián)系。所以,教師在教學(xué)過程中要以課本內(nèi)容作為主要的參考,可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸,將課本上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大。這樣一來,既可以使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行延伸,也避免了課本知識(shí)的枯燥性。生物知識(shí)和其它的知識(shí)相比,具有顯著地生活性,學(xué)生學(xué)到的很多知識(shí)都可以被應(yīng)用到實(shí)際生活中,針對(duì)生物學(xué)科這種特點(diǎn),在生物的日常教學(xué)過程中,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境,讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí),這樣,學(xué)生可以真正的做到學(xué)有所用,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,可以將學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)采用微課模式,強(qiáng)化重點(diǎn)且有利于學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式,具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。難點(diǎn)重點(diǎn)采用微課作為補(bǔ)充是傳統(tǒng)教學(xué)沒有的教學(xué)方式。人教版高中生物必修二很多知識(shí)點(diǎn)都適合作成微課,比如DNA復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成、染色體結(jié)構(gòu)變異等。

結(jié)束語:

生物教學(xué)改革需要教師和學(xué)生積極配合,一起探索實(shí)踐創(chuàng)新的過程,也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。改革過程,不僅需要教師的智慧,還需要一種毅力和熱情,最終都是一句話,一切為了孩子,為了孩子的一切。

參考文獻(xiàn)

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作者：王瑞 單位：湖北省十堰市鄖陽中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法研究

【摘要】高中生物其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是具備一定的理論性的，同時(shí)它的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容相對(duì)的抽象。在教學(xué)的階段中，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。所以，在教學(xué)階段將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)中已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)者的熱點(diǎn)話題。文章綜合了作者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用；分析

高中生物教學(xué)在受到新課改的影響下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學(xué)生作為主體和教學(xué)方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、時(shí)間能力、自主學(xué)習(xí)能力設(shè)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)階段中，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性以及積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展、提高學(xué)習(xí)效率、以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學(xué)階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中？對(duì)此，作者結(jié)合自身近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時(shí)老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對(duì)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生本身的接受知識(shí)能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，又因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實(shí)驗(yàn)的安排，而且安排的課時(shí)很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，這對(duì)于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則

1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用舉一反三的原則

。因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很多不同程度的提高，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中他們也能夠積極的參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識(shí)非常繁雜同時(shí)又相對(duì)抽象，想要將這些知識(shí)點(diǎn)完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識(shí)學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識(shí)有限，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中將抽象的知識(shí)，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個(gè)將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)階段中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施老師需要加以重視，要將生物的實(shí)驗(yàn)的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將自身對(duì)生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中提出研究結(jié)論，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識(shí)。

2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)、有趣、形象的語言進(jìn)行知識(shí)的講解，將課堂創(chuàng)建成一個(gè)具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如；在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物有氧呼吸的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動(dòng)型的作用。

3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。

老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識(shí)點(diǎn)也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識(shí)全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識(shí)的含義。對(duì)于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如；在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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作者：袁曉燕 單位：東南中學(xué)

第三篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】問題式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串；課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

問題式教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已逐漸凸顯，它是割除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。問題式教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。優(yōu)化課堂問題，以有效的問題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這也是高中生物教學(xué)值得重視的策略之一。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，總結(jié)高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法的體會(huì)。

一、課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)新穎、引人入勝的情景，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引學(xué)生的注意力。案例1.如：當(dāng)講到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)時(shí)，可以播放美國(guó)電影《侏羅紀(jì)公園》影片中還說復(fù)活恐龍是科學(xué)家利用提取出了DNA分子培育繁殖而來，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。僅靠滅絕生物DNA分子就能使生物復(fù)活嗎？從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。案例2.如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題：你吃過無籽西瓜嗎？它為什么會(huì)無籽？它是怎樣培育出來的？學(xué)生在提出問題之后，會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例3.如：在講到“DNA復(fù)制”時(shí)可利用多媒體展示本班學(xué)生與父母的合影，學(xué)生會(huì)津津有味的觀看，并且會(huì)評(píng)頭論足，會(huì)說：某某與自己的父母太像了，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問題：1：這種現(xiàn)象說明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質(zhì)和親代一樣呢？學(xué)生回想自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系到細(xì)胞分裂知識(shí)，得出結(jié)論。教師由此提出DNA復(fù)制的概念。

二、課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題串

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題，一般在三個(gè)以上。學(xué)生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的問題串才是高效的，依據(jù)不同層次學(xué)生的提問要求進(jìn)行提問才是高效的。使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)中。案例4.在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)時(shí)設(shè)置以下基礎(chǔ)問題。1：細(xì)胞膜的主要成分是什么？2：細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容是什么？請(qǐng)畫出細(xì)胞膜的基本支架圖形？3：細(xì)胞膜的主要功能有哪些？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性是什么？4：結(jié)合教材問題探討分析有哪些分子能通過脂雙層？哪些分子不能通過脂雙層？5：什么是被動(dòng)運(yùn)輸？根據(jù)什么可將其分成自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩類？6：什么是主動(dòng)運(yùn)輸？它有什么特點(diǎn)?有何重要意義?7：大分子或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？據(jù)圖分析具有何特點(diǎn)?教學(xué)中通過閱讀文本，觀察分析，動(dòng)手操作，類比推理，歸納總結(jié)等方式；不同層次的學(xué)生嘗試獨(dú)立分析解決學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問題，在不依賴教輔材料的參考答案和學(xué)習(xí)伙伴的情況下，獨(dú)立思考和分析，逐步把知識(shí)內(nèi)化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為后面的合作學(xué)習(xí)的有效開展提供保障。案例5.“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考無籽西瓜產(chǎn)生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對(duì)性的問題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發(fā)生的？4：染色體變異有什么結(jié)果？5：分析為什么會(huì)出現(xiàn)“貓叫綜合征”?讓學(xué)生思考。其中問題1、2有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成基本概念；問題3、4有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維活動(dòng)，理解染色體變異原理及結(jié)果；問題5有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活和社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)問題情景，將課堂任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)收到好的效果。

三、課后提出問題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展

知道不等于會(huì)用，掌握知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題是教學(xué)的基本目標(biāo)，而解題應(yīng)用也是目標(biāo)之一，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生解題熱情，引導(dǎo)學(xué)生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)中，應(yīng)用問題教法，也能收到事半功倍的效果。案例6.當(dāng)講完“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣一組實(shí)驗(yàn)問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移能力。問題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側(cè)、中間、右側(cè)放置含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長(zhǎng)情況？問題2：在問題一的基礎(chǔ)上，給甲，乙，丙都從右側(cè)加上單側(cè)光的照射，觀察甲，乙，丙的生長(zhǎng)情況？學(xué)生只要能得出正確答案，說明對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)掌握，已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和靈活應(yīng)用。如果不能得出正確結(jié)論，說明對(duì)知識(shí)理解深度不夠或知識(shí)應(yīng)用能力還有待提高。案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節(jié)內(nèi)容完成之后，設(shè)計(jì)有深度和難度的課后問題可將學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。例如設(shè)計(jì)：摩爾根對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解釋，書上講到他后來還通過測(cè)交進(jìn)行驗(yàn)證，那么他是怎樣進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)的呢？讓學(xué)生課后進(jìn)行探究與思考既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，又促進(jìn)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中。以問題為主線，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極快樂學(xué)習(xí)。主動(dòng)構(gòu)建新知，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和解決問題的能力。問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

作者：高淑娟 單位：寶雞市東風(fēng)路高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

摘要:合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革十分提倡的教學(xué)方式,該教學(xué)方式能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,為課程教學(xué)提供更有效的教學(xué)方式。以高中生物教學(xué)來說,生物教學(xué)不僅牽涉理論知識(shí)教學(xué),還牽涉十分豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué),因此,在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)交流平臺(tái),對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。對(duì)此,本文針對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用展開研究,并針對(duì)應(yīng)用效果展開探析。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)效果探析

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式最大的差異在于,合作學(xué)習(xí)是以課堂小組形式所構(gòu)成的基本教學(xué)模式,該教學(xué)模式的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從整體提升學(xué)生的知識(shí)水平,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與他人形成良好的人際關(guān)系。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué),引入合作學(xué)習(xí)模式能夠改變以往學(xué)生對(duì)教材的依賴性,激發(fā)學(xué)生的探索心理,使學(xué)生通過小組合作掌握更多的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利,如何將合作學(xué)習(xí)模式有效融入高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)是本文即將探討的話題。

1高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.1突出教學(xué)主體地位

合作學(xué)習(xí)意味著高校生物教學(xué)需改變教學(xué)理念,明確教學(xué)主體地位,將教學(xué)重點(diǎn)放于學(xué)生群體,圍繞學(xué)生學(xué)生開展教學(xué)策略。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí),首先需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,突出教學(xué)主體地位,將傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體群體,這種教學(xué)模式能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的負(fù)面壓力,其教學(xué)效果能夠得到有效提升。教師在高中生物教學(xué)課堂中,主要扮演輔助與監(jiān)控的角色,以組織者形式帶領(lǐng)學(xué)生組成多個(gè)小組,并對(duì)小組教學(xué)任務(wù),對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),提供幫助,并對(duì)學(xué)生提出的疑惑作出引導(dǎo)與點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過自身努力完成任務(wù)。另外,教師在采納合作學(xué)習(xí)策略時(shí),需明確自身責(zé)任與義務(wù),不可完全置身事外,需在高中生物課程開展前,根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力范圍做好教學(xué)設(shè)計(jì),使生物教學(xué)能夠按照設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行[1]。

1.2合理定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的指標(biāo),也是引導(dǎo)教學(xué)向著明確方向進(jìn)行的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)在采用合作學(xué)習(xí)時(shí),若定位明確的教學(xué)目標(biāo),其教學(xué)效果會(huì)帶來事半功倍的教學(xué)效果。教師需在開展生物教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平及所需技能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)及技能教學(xué)目標(biāo):首先,教師需根據(jù)教學(xué)所需將學(xué)生需了解與掌握的生物原理、基礎(chǔ)知識(shí)等作為初級(jí)教學(xué)目標(biāo),為后期生物教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次,將技能標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),生物教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)而開展。合作學(xué)生策略的主要核心在于教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅需將教學(xué)效果納入目標(biāo)范圍,還需圍繞學(xué)生整體發(fā)展方向來進(jìn)行設(shè)定,只有將學(xué)生放于教學(xué)核心,其學(xué)生才能得到充分培養(yǎng)[2]。

1.3科學(xué)分組

分組是合作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié),若該環(huán)節(jié)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象,則會(huì)使得合作學(xué)習(xí)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。為了使合作學(xué)習(xí)更合理,教師在實(shí)行分組時(shí),應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體水平差異,采取差異互補(bǔ)的分組形式,也可讓每位學(xué)生自愿進(jìn)行組合,使合作學(xué)習(xí)能夠得到有效開展[3]。

1.4定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)小組都具備自己學(xué)習(xí)任務(wù),并由每個(gè)小組成員來分配任務(wù)與職責(zé)。教師在采用合作學(xué)習(xí)前,需對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平做到了解,并針對(duì)小組能力的薄弱之處,定制相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生自主根據(jù)任務(wù)內(nèi)容分配職責(zé)。定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓每位學(xué)生都參與至合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,使每位學(xué)生都得到有效培養(yǎng)。例如,教師在教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí),教師可將相應(yīng)的生物任務(wù)分配于每個(gè)小組,并讓小組成員自主選擇擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng),讓每個(gè)小組成員根據(jù)自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域擔(dān)任記錄員、實(shí)驗(yàn)操作員等職務(wù),為每位學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)。

2高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果探析

根據(jù)以上合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略模式,其應(yīng)用效果主要來自三大方面:(1)學(xué)生成績(jī)有效提升。高中生物教學(xué)通過融入合作學(xué)習(xí)策略,能夠明顯增進(jìn)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),每個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性也得以顯著提高,小組內(nèi)部成員也更為團(tuán)結(jié),對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)精神有良好的培養(yǎng)作用,并通過小組成員的相互溝通與交流,對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主思維能力等有明顯的促進(jìn)與提升作用,這對(duì)學(xué)生在高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)十分有利,對(duì)學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)有提升作用。(2)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。生物學(xué)科是一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐能力十分強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若以小組形式進(jìn)行,則會(huì)使各個(gè)小組成員形成相互幫助的關(guān)系,同時(shí),當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧現(xiàn)象時(shí),也會(huì)通過后期的交流與溝通得以完善,學(xué)生之間的人際關(guān)系更為融洽,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠具備較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí),對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)十分有利。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是生物教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)能力,對(duì)于高中生物教學(xué)而言,生物教學(xué)的整體過程都是面向于學(xué)生群體,因此該培養(yǎng)對(duì)象也自然是學(xué)生群體。教師在采用合作學(xué)習(xí)策略時(shí),需將自主權(quán)交予學(xué)生手中,因此,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中其擁有相應(yīng)的自主權(quán),能夠通過自己的方式來解決生物問題,其自主能力得到有效提高。另外,當(dāng)教師對(duì)小組任務(wù)時(shí),學(xué)生往往會(huì)通過與小組成員之間的溝通與交流來進(jìn)行探討與研究,這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思維,使學(xué)生對(duì)生物問題產(chǎn)生獨(dú)到的見解與解決方式,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。

3結(jié)語

綜上所述,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有民主化的教學(xué)特點(diǎn),因此無論在教學(xué)效果上還是教學(xué)效率上都能夠達(dá)到顯著的提升,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流平臺(tái),還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的積極性,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。高中教師應(yīng)積極采納該教學(xué)策略,突出教學(xué)地位,圍繞學(xué)生能力所需開展合作學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2012(6):143.

[3]程樂亭.尹玉杰.探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)校外教育,2011(09):13.

作者：曹鋒 單位：湖北枝江一中生物組