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第一篇

一、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點？通過這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點，隨機(jī)獲取知識，循著適合自己的切入點。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機(jī)會。在教師運用對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創(chuàng)設(shè)→問題提出→自主與合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位———細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。

運用構(gòu)建真實情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨立進(jìn)行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學(xué)生獨立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點的理解。

三、支架式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識點，就叫做支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中去，重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序為：教學(xué)情景引入→支架搭設(shè)→自主與合作探索學(xué)習(xí)→效果評價。支架式教學(xué)法在高中生物的實驗教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過實踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。

在對有絲分裂的概念以及過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，老師可對學(xué)生提出問題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進(jìn)行討論研究，獨立進(jìn)行實驗設(shè)計并將其完成，使得學(xué)生的的開拓性思維和動手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行各個小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨立講解實驗原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們在實驗的過程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和獨立學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者：馬二寶單位：內(nèi)蒙古通遼市一中北校區(qū)

第二篇

一、利用角色扮演，提升高中生物學(xué)習(xí)的主動性

近年來角色扮演成為一種常用的教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在扮演的過程中解決問題，這也是一種很好的生物教學(xué)方法。在上課的過程中，教師可以讓學(xué)生來當(dāng)“老師”，安排學(xué)生來扮演自己的角色，一方面充分調(diào)動他們思維的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在感情方面增強(qiáng)了自己的責(zé)任感，通過換位思考提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。例如，學(xué)習(xí)染色體的時候，可以讓學(xué)生自己先思考一下從哪里入手進(jìn)行授課，染色體的作用和重要性，怎樣解釋不同染色體之間的關(guān)系等，回答問題的也是學(xué)生，講臺上授課的是學(xué)生，學(xué)生的主體作用就會得到鮮明的表現(xiàn)。另一方面，增強(qiáng)了課堂的魅力和吸引力，也將會鼓勵其他的學(xué)生來參與其中，當(dāng)然，仍然要強(qiáng)調(diào)這種角色扮演不意味著生物教師對學(xué)生撒手不管，教師仍然要提供建設(shè)性的意見。主要包括對學(xué)生給予感情激勵和客觀的評價。以完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性，提升高中生物課堂的效率。

二、利用分組討論和課堂實驗，提升高中生物學(xué)習(xí)的有效性

高中生物實驗教學(xué)長期以來是中學(xué)教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，但是在整個生物教學(xué)中具有非常重要的地位，對提升高中生物學(xué)習(xí)的積極性也有較大作用。當(dāng)前生物課程的實驗方法仍主要實行驗證性實驗，學(xué)生往往是被動接受，完全沒有發(fā)揮學(xué)生自己的主體性功能，探索性實驗在實際教學(xué)中還是很少使用，不利于學(xué)生的主動參與，而且，當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)對過程關(guān)注不夠，更加側(cè)重于對結(jié)果關(guān)注，分組討論與課堂實驗相結(jié)合的方法能改進(jìn)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師可以首先讓學(xué)生自由分組討論問題的解決方案，讓大家可以暢所欲言，調(diào)動每個人的主觀能動性，創(chuàng)新思想也可以在激烈討論中得以迸發(fā)，再次基礎(chǔ)上，讓小組自行設(shè)計操作方式和實驗步騾，讓學(xué)生感到生物課中主人公的感覺，學(xué)生的生物實驗自主性也就得到了發(fā)揮。

三、利用課后興趣小組，培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

教師應(yīng)該可以讓學(xué)生自由選擇團(tuán)隊成員和根據(jù)學(xué)生的不同特點組成團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生開展課外生物活動小組的建立，利用課后興趣小組培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。這樣做有很多好處，一方面能發(fā)展每個人的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對不同的課堂內(nèi)容和生物實驗進(jìn)行進(jìn)一步積極的探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，但是這個過程中教師的指導(dǎo)和幫助也是必不可少的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開辟實驗基地，組建動物養(yǎng)殖和植物栽培小組，讓學(xué)生動手設(shè)計實驗，另一方面生物興趣小組的建立會培養(yǎng)自學(xué)能力，極大地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體性，促進(jìn)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為未來國家培養(yǎng)生物方面的高尖端人才打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和教育改革大背景下，高中生物應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擺脫過去僵化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和學(xué)習(xí)興趣，豐富高中生物課堂的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的主體作用，從而提升高中生物教學(xué)水平。

作者：王含輝單位：甘肅省臨潭縣第二中學(xué)

第三篇

一、前后知識聯(lián)系，完成自然遷移

無論哪一塊的知識都有其系統(tǒng)性，只有前后聯(lián)系，融會貫通，才能使所學(xué)的知識形成自然遷移．這也符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難．比如在學(xué)《分子與細(xì)胞》的時候，前面的分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，為后面的細(xì)胞組織、器官、系統(tǒng)到個體、種群乃至整個生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)．老師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生及時梳理知識系統(tǒng)，并形成書面材料．學(xué)生在梳理的過程中，可以真正達(dá)到“溫故而知新”．前后知識的融合，可以幫助學(xué)生在大腦中完成知識的自然遷移．其實在教材的編排上，也體現(xiàn)了由淺到深的特點．比如生物課程的編排，必修一為《分子與細(xì)胞》，必修二為《遺傳與進(jìn)化》．我們在學(xué)習(xí)的時候，在必修一里已經(jīng)對細(xì)胞的構(gòu)成分子，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能，細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡等進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入新的學(xué)期學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》的時候，就應(yīng)該從以前的“知識儲備”中調(diào)出相關(guān)知識，在大腦中很快實現(xiàn)融會貫通．這樣，經(jīng)過知識的遷移、利用，就可以很容易的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還可以把知識系統(tǒng)化，使前后知識形成一個統(tǒng)一的整體．

二、實驗案例研究，提高能力遷移

生物的學(xué)習(xí)要以實驗為主，而且在做實驗的過程中，學(xué)生可以通過自己的雙手驗證所學(xué)的理論知識，學(xué)生是癡迷的、快樂的．我們在生物實驗中，利用顯微鏡總是能觀察到“細(xì)微世界”．窺探那些我們?nèi)粘Ｊ煜さ膭又参锏拿孛芸偸呛苡腥さ氖虑椋缭凇队酶弑讹@微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動》的實驗中，學(xué)生在顯微鏡下看到流動的“細(xì)胞質(zhì)”感到非常的神奇．有同學(xué)發(fā)出感嘆:“一直以來感到植物都是靜態(tài)的，只有在看不見的時候才會生長，現(xiàn)在不一樣了，再到花園的時候，能夠感受到花兒真的能聽懂我說的話，草兒也在不停的長大．”用葉綠體做參照物，還可以感覺到細(xì)胞質(zhì)的流速，并且在太陽光下的植物體，體內(nèi)細(xì)胞質(zhì)的流動速度就快，放在暗處觀察時，植物體細(xì)胞質(zhì)流動的就慢．學(xué)生的興致非常高，而且一邊觀察，一邊記錄，恐怕遺漏了觀察動態(tài)，儼然一個個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶】茖W(xué)家”．有同學(xué)觀察了綠色植物，又跑到花園觀察不同顏色的花，想要到植物世界去探索明白．學(xué)生在知識的遷移中更增添了學(xué)習(xí)生物的興趣．在《DNA的粗提取與鑒定》實驗中，學(xué)生更是小心翼翼，鄭重地進(jìn)行著每一個步驟．實驗中有2次加蒸餾水，3次過濾，6次攪拌，用的材料是雞血．學(xué)生在得出比較純凈的DNA后，還想通過實驗得出其他動物的DNA．在生物實驗上，能夠探索這么多的動植物的奧秘，學(xué)生對生物實驗課非常期待．

三、合理選擇評價，鼓勵拓展遷移

評價方式直接決定了學(xué)生的發(fā)展方向．如果注重知識識記考查，那么學(xué)生就停留在識記的層次;如果重視學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的考查，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就更進(jìn)一步;如果在評價的時候加上動手操作的實驗考查，學(xué)生就會熟練掌握實驗操作技能．也就是說，評價的方式對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向有著導(dǎo)向的作用．所以，高中生物的評價方式要筆試和實驗相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合．在評價的過程中要注重對學(xué)生拓展遷移能力的培養(yǎng)．試題中不僅要有對客觀知識的考查，還要有拓展遷移性的題目．學(xué)生只有發(fā)散思維，由此及彼才能完成的更好．當(dāng)然，這種遷移能力的訓(xùn)練要貫穿在平時的課堂中．比如在選修一《分子與細(xì)胞》的內(nèi)容中，所學(xué)到的與“細(xì)胞”有關(guān)的知識非常多，那么老師就可以展示一個清晰的“細(xì)胞圖”，然后讓學(xué)生面對這么一張“細(xì)胞圖片”開始提出問題，解答問題．或者是“你問我答”游戲訓(xùn)練．每學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容，老師就反復(fù)進(jìn)行如此的訓(xùn)練，就可以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成并不斷提高．在這種發(fā)散思維訓(xùn)練中，如果有學(xué)生提出高質(zhì)量的拓展題，老師要給予充分的鼓勵，并讓其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟向縱深處發(fā)展．

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)中的學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)不是朝夕之功，需要老師不斷探索，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)展的禁錮，運用先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，采用科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)．老師要引導(dǎo)學(xué)生密切加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系，積極參與實驗探索，不斷把生物實驗中的知識用于生活實際．讓學(xué)生不但成為知識的學(xué)習(xí)者，還要成為知識的運用者，在學(xué)以致用的過程中順利實現(xiàn)知識的遷移．

作者：葛健鋒單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)