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一、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.有疑才能激情趣

教師可利用自然界的生物之謎很多的現(xiàn)象，用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并激發(fā)興趣。如講激素調(diào)節(jié)時(shí)，講“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1～2小時(shí)以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因？”這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

2.形象直觀激情趣

教學(xué)時(shí)教師要化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲(chóng)的口器時(shí)，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲(chóng)的取食動(dòng)作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念；再通過(guò)錄像將蝗蟲(chóng)口器的各部分解剖在畫(huà)面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境激情趣

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時(shí)給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時(shí)，教師提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。

二、重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.有計(jì)劃地組織小組討論

教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，產(chǎn)生一些爭(zhēng)論，這正是思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練?！皸l件反射的建立”這一難點(diǎn)，我就是以小組討論的形式突破的。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。

2.留下思考余地鼓勵(lì)大膽猜想

教學(xué)時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于懷疑。如“種子為什么會(huì)萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？”“細(xì)胞為什么分裂？”等等，從中都可引出豐富的猜想，從而使學(xué)生養(yǎng)成懷疑的習(xí)慣。其實(shí)，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的能力。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生的能力才能形成。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生依據(jù)教學(xué)方案自己設(shè)計(jì)一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生自己都能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。再通過(guò)他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)程度大大增強(qiáng)。

作者：付志欣單位：吉林省通榆縣四井子學(xué)校