高中生物教學中的普職融通探討
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高中生物課程的目標是為了每個高中學生個性的充分發(fā)展，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)．參照這個課程標準，教師在課堂教學中注重講解生物學的基礎(chǔ)概念、基本原理、基本過程，授予學生解題技巧，從而提高考試成績，這不僅是無可厚非的，而且是必須的．高中教學注定不可能以職業(yè)教育為主，因此我認為在高中階段，普職融通的形式應該是以普通基礎(chǔ)教育為主，滲透職業(yè)教育．
二、高中生物教學中實現(xiàn)普職融通的方法
1．課堂教學中滲透職業(yè)教育
其實高中生物教材在編寫時已經(jīng)考慮到了學生將來的職業(yè)選擇，專門設(shè)計了“與生物學有關(guān)的職業(yè)”一塊內(nèi)容，包括職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等．例如:教材必修一介紹的與生物學有關(guān)的職業(yè)是醫(yī)院里的檢驗師;必修二介紹的有育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標本的制作員等;必修三介紹的有神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀工程師等．選修教材的設(shè)計與職業(yè)教育就更密切相關(guān)了，細胞工程、胚胎工程、果酒和果醋的制作、腐乳的制作哪一個不能和職業(yè)相關(guān)聯(lián)呢?這些都是為學生能更好地了解本學科不同領(lǐng)域的發(fā)展，了解與生物學有關(guān)的不同崗位而設(shè)置的，也是為他們將來的職業(yè)選擇提供了必要的幫助和參考．但是由于教師在進行課堂教學時以高考考試說明為準則，未注意到這些內(nèi)容，或者說視而未見，導致學生普遍沒有關(guān)注，最后使得這些內(nèi)容形同虛設(shè)．在課堂教學中滲透職業(yè)教育簡單的做法就是教師安排一點時間合理地將這些內(nèi)容編入教學內(nèi)容中，或者給學生1到2分鐘的時間看一下，我相信學生就會對這些將來可能會從事的職業(yè)有個初步的了解．除此之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容在課堂教學時自行編入一些職業(yè)介紹．例如:學習核酸時，我們可以設(shè)計這樣的情景導入:一些不同的案發(fā)現(xiàn)場，那里有犯罪嫌疑人留下的頭發(fā)、血液、指紋、鞋印等，讓學生當一回刑偵人員和法醫(yī)，請學生思考如何利用這些物品為破案提供證據(jù)．當有學生想到做DNA檢測時，教師可以給學生介紹與DNA檢測有關(guān)的職業(yè)．這樣的新課導入方式我相信不僅可以滿足滲透職業(yè)教育的需要，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的生動性，最終提高課堂教學的有效性．
2．習題中滲透職業(yè)教育
高中三年，學生要完成的習題數(shù)以萬計，很多學生到了高三看到一張張像雪飛般飄落的試卷都已經(jīng)麻木了．在這種情況下，可想而知，為什么很多學生做了那么多的題目，成績就是提高不了呢?因為他們是為了做完而做的，很多都沒有經(jīng)過仔細思考．如果我們的生物題目能出得別具一格，能引起學生的解題興趣，那絕對會使學生仔仔細細思考，認認真真下筆，也絕對會以一抵十，事半功倍的．而習題中滲透職業(yè)教育不失為使生物題目獨樹一幟的方法之一．例如:遺傳計算一直是高中生物習題中的一個重點，也是一個難點，是每年高考中必考的內(nèi)容之一．在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上演示計算過程時，下面的學生一副了然于胸的樣子，似乎一點也不難．真正讓他們動筆了，哪怕一個類型的題目反復講解，反復操練，正確率永遠是那么低．究其原因，大多數(shù)學生的解題過程是一塌糊涂，解題結(jié)果的正確率當然不會高了．哪怕教師要求學生把解題過程寫下來，學生也會拿“時間來不及”、“忘記了”等眾多的借口敷衍了事．因此如何才能從學生的解題過程中找出錯誤，指導學生加以改正，從而提高學生對遺傳類題目的解題能力成了讓高中教師非常頭疼的問題．其實我們在設(shè)計題目時，只要稍微改變下題干，把它改成遺傳咨詢題，讓學生當一回遺傳咨詢師，這個問題就會引刃而解了．教師要告訴學生，他這個遺傳咨詢師也是有薪酬的，而且薪酬的多少也是與他的實際工作能力成正相關(guān)的．判定工作能力的高低就是看工作過程和工作結(jié)果，工作過程就是解題過程，工作結(jié)果當然就是解題后的得分率．當然薪酬教師可以先賣個關(guān)子．下面以一個典型的遺傳題為例:下圖表示甲、乙兩種遺傳病的譜系，其中Ⅱ－1的雙親正常，但其妹妹是乙病患者，Ⅲ－4表示相關(guān)基因純合時導致胚胎死亡．據(jù)圖回答:(1)甲病與乙病的遺傳方式分別是、．(2)Ⅱ－4的基因型是(甲病和乙病的等位基因分別用A、a和B、b表示)．(3)Ⅱ－4與Ⅱ－5如果再生孩子，則生出孩子的表現(xiàn)型為只患甲病、只患乙病、患兩種病的比例是．(4)如果Ⅲ－3與Ⅲ－7結(jié)婚，后代只患一種遺傳病的幾率是;如果所生第一個孩子患乙病，則再生一個孩子同時患兩種病的幾率是．解題過程:(1)甲病的遺傳方式是，判斷的依據(jù)為．乙病的遺傳方式是，判斷的依據(jù)為．(2)Ⅰ－1的基因型為，Ⅰ－2的基因型為，所以Ⅱ－4的基因型是(甲病和乙病的等位基因分別用A、a和B、b表示)．(3)①只考慮甲病，Ⅱ－4的基因型及比例，Ⅱ－5的基因型及比例．②列出式子并計算結(jié)果:生出孩子患甲病的比例．③只考慮乙病，Ⅱ－4的基因型及比例，Ⅱ－5的基因型及比例．④列出式子并計算結(jié)果:生出孩子患乙病的比例．⑤綜上，列出式子并計算結(jié)果:生出孩子只患甲病的比例是．⑥綜上，列出式子并計算結(jié)果:生出孩子只患乙病的比例是．⑦綜上，列出式子并計算結(jié)果:患兩種病的比例是．(4)①只考慮甲病，Ⅲ－3的基因型及比例，Ⅲ－7的基因型及比例．②列出式子并計算結(jié)果，生出孩子患甲病的比例．③只考慮乙病，Ⅲ－3的基因型及比例，Ⅲ－7的基因型及比例．④列出式子并計算結(jié)果:生出孩子患乙病的比例．⑤綜上，列出式子并計算結(jié)果:后代只患一種遺傳病的幾率是．⑥如果所生第一個孩子患乙病，則只考慮乙病，Ⅲ－3的基因型是，Ⅲ－7的基因型是，列出式子并計算結(jié)果:生出孩子患乙病的比例，再生一個孩子同時患兩種病的幾率是．以后出練習卷時，教師就在遺傳題的下方空出一塊，請學生以此為例展開分析并寫下來．帶著對薪酬的向往，學生做這類題目時自然會比以前思考的更深，更仔細，解題過程也會更加完整，解題結(jié)果的準確率也會有所提高．多次訓練后，對于遺傳計算題，學生的解題能力自然而然就會提高了!當然對于薪酬，教師要說話算話，可以是精美的書簽，也可以是筆、作業(yè)本、草稿紙等一些日常學習中要用到物品．別小看這些小物品，它們在關(guān)鍵時刻還真的能起到大作用，激勵學生進步．
3．課外實踐中滲透職業(yè)教育
生物是一門與生活實踐聯(lián)系非常緊密的學科．教師不應該把生物教學圈定在教室范圍內(nèi)，應該要讓學生走出課堂，在課外實踐活動中鞏固和深化課內(nèi)知識，提高學生的觀察能力、動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際能力，同時能加強團隊合作精神．當然在課外實踐活動中，我們也可以因地制宜地滲透職業(yè)教育．濱江職業(yè)學校與本校一步之遙，依托其有利的資源，我們也可以很好地實現(xiàn)普職融通．目前本校已經(jīng)在暑期社會實踐時安排學生前往濱江職業(yè)學校學習職業(yè)技能，已經(jīng)開展的有鉗工技術(shù)、簡單的機械操作等．以后也可以嘗試分學科進行，比如由生物教師帶隊，學習魚類養(yǎng)殖技術(shù)等．另外，也可以安排學生去附近的產(chǎn)業(yè)進行職業(yè)實習．比如附近有一個非常有名的葡萄園，那里有普通種植人員、育苗研究人員、企業(yè)管理人員、銷售人員、甚至有專業(yè)的釀酒師．當然也可以組織學生去隆力奇集團學習，那里有普通的飼養(yǎng)人員、也有高水平的生物技術(shù)人員……學生可以自主挑選師傅，不但可以在實際生產(chǎn)中把書本知識融會貫通，還能參與不同職業(yè)的工作過程，體會到工作帶來的艱辛與樂趣．當他們返回課堂時，也會更加珍惜學習的機會，奮發(fā)向上!
作者：顧妹單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學
