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1、要教給學生科學探究的方法

學校是傳播科學知識、科學技術的地方。當然，要把最好的方法傳授給學生，使他們能夠在比較短的時間里，獲取比較先進的做事方法，以此來提高他們地做事效率，增強他們地創(chuàng)新能力。因此，生物課的教學要向學生介紹科學的探究方法。另外，中學生大多在11—18歲之間，他們的生活閱歷淺，社會經(jīng)驗不是那么豐富，尤其是經(jīng)歷的探究過程比較少，對探究方法了解不足，給一個具有的問題，不知道該怎么思考，怎樣操作。人都是有爭勝心的，年輕人尤其如此。他們渴望得到科學的探究方法，能夠在生物科學研究方面有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。教給學生科學探究的方法，能夠快速提高他們的科學探究能力。生物科學的探究，通常要經(jīng)過如下過程：

（1）提出問題；

（2）作出假設；

（3）制定計劃；

（4）實施計劃；

（5）得出結論；

（6）表達和交流。由于人們認識事物總是“從感性到理性”。因此，教師可以先敘述和或者組織學生進行一次簡單的科學研究，當學生對這些科學研究的事例有所了解之后，再來分析這些科學探究的過程，把它分解為上述六個步驟。這樣，學生不但對科學探究的方法有感性認識，而且也有理性認識，獲得的方法就是完備的。

2、要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

從某種意義講，提出問題要比研究問題難。一方面是因為人們的活動總是依據(jù)于現(xiàn)有的經(jīng)驗，而現(xiàn)有的經(jīng)驗都是經(jīng)過實踐所檢驗的，非特殊情況不會出現(xiàn)問題。也就是說，一般情況下，沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會；另一方面是因為長期依據(jù)過去經(jīng)驗活動，沒有遇到問題，人們發(fā)現(xiàn)問題的意識淡漠，不會去刻意尋找活動中的問題。還有一個方面是問題總是隱藏在事物的背后，具有一定的隱蔽性，有些問題特別隱蔽，極不容易被人發(fā)現(xiàn)。還有，問題具有不確定性，我們不知道在什么地方，什么時間，在哪一個工作過程中會出現(xiàn)一個什么樣的問題，尋找問題沒有明確的方向。而一旦問題被提出，解決它就有了明確的方向，只不過解決問題的方法是否簡捷，是否科學而已。在科學探究的過程中，提出問題是重要的，而且有比較大的難度。因此，提出問題的能力是科學探究能力中的一個重要的能力。提高學生的科學探究能力，首先要培養(yǎng)學生的質疑能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力，關鍵是要給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷吸取教訓總結經(jīng)驗，逐漸增強質疑提問的本領。教師在教學的時候，可以故意留下后門，讓學生鉆空子，找問題。例如，教學人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊》“生物的生殖和發(fā)育”第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”。教師可以先組織學生復習上一節(jié)的內(nèi)容“植物的生殖和發(fā)育”，強調植物的繁殖方式有兩種，一種是有性繁殖，一種是無性繁殖。然后，按照教科書的介紹，引導學生學習動物的生殖和發(fā)育。經(jīng)過前面的復習，繁殖的兩種方式在學生的心目中根深蒂固，可是學習昆蟲的生殖和發(fā)育，教科書所列舉的例子都是有性繁殖，學生不免會想到：昆蟲有沒有無性繁殖呢？如果有它又在哪里呢？這就引出了一個生物方面的科研課題。但是，如果教師不做復習，或者在復習的時候不強調兩種繁殖方式，那么學生可能就提不出這樣的問題。

3、要重視研究計劃的制定

制定研究計劃是科學探究的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在科學探究的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，也就容易做出猜想。實施計劃是根據(jù)制定的計劃進行的，有了計劃，只要按照計劃行事就可以了。按照計劃實行了，最終總會有結果的，結論是必然會出現(xiàn)的。至于表達和交流，只不過是文字工作，相對于前面的制定計劃、實施計劃容易得多。如果制定不出研究計劃，那么后續(xù)的工作都將無法進行。這就預示著科學探究的擱淺。制定計劃在整個科學探究過程中，工作難度最大。它要求計劃的制定者有淵博的專業(yè)知識，豐富的科學探究經(jīng)驗，敏捷的思維，能夠依靠自己豐富的經(jīng)驗敏銳地洞察到研究課題的理論價值和現(xiàn)實意義，憑借扎實的專業(yè)知識和對研究對象的了解程度設計出切實可行的探究方案。具備這些能力的人為數(shù)不多。因此，制定研究計劃相對于其他工作來說，是比較難的。所以，要更加重視制定研究計劃人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的生物科學探究能力。第一，必須重視生物基礎知識的教學，使學生打下扎實的科學探究基本功；第二，要多組織學生進行生物方面科學探究活動，使他們在活動中感知科學探究的過程，認識制定科學探究計劃的概念，了解制定探究計劃的思路和方法；第三，教師要有設計探究計劃的意識，經(jīng)常性地對學生進行科學探究設計方面的示范和教育；第四，做研究計劃的專題講座，強化學生對研究計劃的認識?？茖W探究能力是建立在科學探究方法基礎之上的。了解科學探究的方法，不斷地進行科學探究實踐，科學探究的路越走越熟，科學探究的能力也會隨之增長。培養(yǎng)學生的科學探究能力，除了教師講述科學探究的理論之外，重要的是讓學生多參與生物科學探究的實踐。

作者：王玉瑞單位：河南省鄧州市城區(qū)二初中